基于項目教學(xué)法的高中地理教學(xué)探索與實踐

謝巧珍

摘 要： 本文對地理項目教學(xué)的案例進(jìn)行了實踐探究，闡述了新課標(biāo)下項目教學(xué)在地理教學(xué)中的實施原則及具體策略，明確了它的優(yōu)勢、存在的問題及對項目教學(xué)應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。正是由于地理學(xué)科有這樣的特點，并且文理科知識兼有，對文科學(xué)生來講學(xué)習(xí)中遇到的困難比較多，一些學(xué)生因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)科成績較低。根據(jù)加德納的多元智力理論，引入多元化的地理教學(xué)模式，有助于提高元認(rèn)知能力，多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、項目教學(xué)法含義

“項目式教學(xué)法”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進(jìn)行實踐教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”，項目學(xué)習(xí)正是在這一理論背景下產(chǎn)生的。

二、高中地理課堂中實施項目教學(xué)法的優(yōu)點

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位。

學(xué)生通過解決項目中的各種問題，從而獲得知識和能力。這一過程都是以學(xué)生是否獲得知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生在課堂中的參與度，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。有些項目學(xué)習(xí)可能經(jīng)歷很多困難才得到結(jié)果，學(xué)生在活動過程中感受自己的價值，感受獲得知識的成就感，逐漸形成濃厚的科學(xué)興趣、求學(xué)的意志，這是課改的核心目標(biāo)。

（二）三維目標(biāo)得到落實。

對比注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，項目式學(xué)習(xí)加強和完善了過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)，增強了學(xué)生的動手實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在參與項目活動的解決過程中主動認(rèn)識到地理問題是如何產(chǎn)生的，對于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀的形成具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)能力。

項目學(xué)習(xí)強調(diào)參與、演示、調(diào)查等，能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從小組的分工、計劃的實施到作品的完成都需要學(xué)生交流自主完成，從而使學(xué)生知道為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何獲取信息和數(shù)據(jù)，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、地理教學(xué)實施項目教學(xué)法的設(shè)計原則

（一）根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計。

學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的差異，在教學(xué)中遇到難以講清的問題，可選擇性地開展相關(guān)有針對性的項目教學(xué)實踐或?qū)嶒?。項目的難度可以相應(yīng)地根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課，學(xué)生通過模擬箱子里的煙霧在冷熱間的流動完成對知識的理解，這個項目教學(xué)是每個學(xué)生都可以完成的。如果是在地球儀上做出三圈環(huán)流的模型，難度相對較大，就需要學(xué)生之間相互幫扶才能完成。又如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學(xué)中，一般學(xué)生都能完成用水沖刷沙堆模擬流水的侵蝕與堆積作用，如果再要求學(xué)生調(diào)整坡度，將植被覆蓋率考慮進(jìn)去，就屬于擴展項目，適合學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生選做。

（二）項目教學(xué)要便于學(xué)生開展合作探究。

設(shè)計項目教學(xué)的問題、實踐、活動要堅持科學(xué)、簡易、可行，以確保在課堂上、互聯(lián)上或社區(qū)附近就地開展探究、調(diào)查、搜集資料，達(dá)到隨時隨地都有項目教學(xué)的設(shè)想。例如在講“山地的形成”一課中，讓學(xué)生在野外拍攝風(fēng)景照片，自己理解自然景觀是如何形成的；在“城市的功能分區(qū)”一課中，通過學(xué)生對自己城市的了解、實地調(diào)查，從而掌握城市功能區(qū)的形成與布局。這些項目設(shè)計都是從身邊、從生活中挖掘地理知識，更好地掌握課本知識。

（三）項目的實踐活動要與理論知識相結(jié)合。

項目教學(xué)的最終目的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課標(biāo)要求。所以完成項目的時候應(yīng)該完成課標(biāo)要求的相關(guān)知識，并學(xué)會知識的遷移。例如：調(diào)查家族成員的人口遷移情況及遷移的原因，并寫出調(diào)查報告。這個調(diào)查過程很簡單，但是學(xué)生可以從中獲得課標(biāo)要求掌握的人口遷移的特點、遷移的原因等相關(guān)知識；如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學(xué)中，流水作用本來是一個長期而又緩慢的過程，我們短期無法親眼目睹，侵蝕的類型、方向、結(jié)果更是難以想象，通過完成項目，學(xué)生可以自己理解這個過程的演變。

（四）項目教學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科整合。

地理項目教學(xué)有時需要結(jié)合利用相關(guān)的其他學(xué)科設(shè)置地理問題。這樣做能拓寬知識面，幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，有時也為其他學(xué)科創(chuàng)造橫向遷移和實踐應(yīng)用的機會。例如古詩詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直變化，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”表現(xiàn)天氣的變化；例如根據(jù)氣溫遞減規(guī)律計算氣溫、海拔和相對高度等，則結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法；例如北緯（N）、南緯（S）、東經(jīng)（E）、西經(jīng)（W）的字母的表示應(yīng)該是四個方向的英語單詞的首字母，需要讓學(xué)生強化英語單詞的記憶；例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課則結(jié)合物理知識。另外有政史等與學(xué)科有密切聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中都可以作為創(chuàng)設(shè)項目教學(xué)的有效情境。

四、地理教學(xué)中實施項目教學(xué)法的具體策略

（一）設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境。

案例：觀測一天中操場旗桿的影子長短，得出太陽高度的變化。

用具準(zhǔn)備：20米的測量卷尺、粉筆、三角板、手表、記錄本等。

時間：任意的晴天。

太陽高度及其變化的理解是比較抽象的，如何從抽象的概念走向?qū)嵸|(zhì)的理解，這個項目教學(xué)能夠起到關(guān)鍵作用。貼近生活的教學(xué)活動，更能吸引學(xué)生積極參與。這個主題在實踐時學(xué)生的興趣還是比較濃厚的。

（二）制訂計劃，小組分工合作。

如果是重點中學(xué)，則學(xué)生可以自由組合分組，確定組長人選及小組成員，明確分工；普通中學(xué)由教師指導(dǎo)分組，后進(jìn)生均勻分到班上各組，避免出現(xiàn)小組間學(xué)習(xí)能力差異過大，一般小組以6至8人為宜。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂任務(wù)計劃，制作相關(guān)記錄表格，學(xué)生承擔(dān)時間校對、丈量、觀測、記錄等工作。

分工以后每個學(xué)生分別承擔(dān)其中一項內(nèi)容，但對從中獲得的知識還不是理解得很透徹，于是學(xué)生自己商量重新調(diào)換崗位，重復(fù)做幾次實踐活動。對學(xué)生來說，這種教學(xué)方法的吸引力主要來自實踐的真實性。學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)和行動時，針對自己負(fù)責(zé)的工作，都是在進(jìn)行真實的實踐活動，或許結(jié)果會存在一定的誤差，但他們覺得非常有意義。

（三）實踐記錄，合作探究，完成項目。

布置任務(wù)的第二天，學(xué)生就開始利用早讀、課間或課后時間，按計劃完成相關(guān)項目內(nèi)容。通過登記時間、數(shù)據(jù)，繪制圖形、計算角度，查閱教輔資料等工作，整個項目的完成也有了雛形。對于困難與疑惑，小組間相互討論，并向老師求助，而老師也能根據(jù)實際情況及時進(jìn)行指導(dǎo)。

項目教學(xué)法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)是靈活且具有合作性的。在利用資源、實踐工作、探究合作中學(xué)習(xí)。在完成項目的過程中，學(xué)生既增長知識，提高能力，又增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，感受到團體學(xué)習(xí)與彼此幫助的樂趣。

（四）交流成果，活動評價。

分小組展示成果，成果展示形式為描繪的圖形、記錄的數(shù)據(jù)、學(xué)生的口述，注意記錄數(shù)據(jù)中有無誤差，出現(xiàn)誤差的原因在哪里，相互交流，如果誤差過大則必須重新搜集數(shù)據(jù)。最后，分三個項目評價：第一項為學(xué)生自評；第二項是由各小組組長對活動過程中的完成情況和表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)評價；第三項是根據(jù)各小組完成項目成果進(jìn)行評定。

通過此類綜合項目活動，學(xué)生不僅鞏固了有關(guān)地球運動與太陽高度等相關(guān)知識，而且應(yīng)用了數(shù)學(xué)等方面知識，使學(xué)生真正體驗項目教學(xué)的樂趣。

五、項目教學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題及建議

項目教學(xué)法作為一種新課程理念下的教學(xué)模式，無論是項目的計劃與實施，還是師生的理念的轉(zhuǎn)變等，都是一種新嘗試，都有許多值得探討的地方。

（一）教學(xué)過程主體的轉(zhuǎn)變。

在項目教學(xué)法的實施中學(xué)生是真正的主體，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。因此，教師不應(yīng)該包辦課堂的所有，應(yīng)設(shè)計如何讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何思考，如何解決問題，培養(yǎng)團體意識，增強責(zé)任感。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該意識到自己在教學(xué)職業(yè)生涯過程中只是“輔助者”，強調(diào)的不是你如何教得好，而是學(xué)生如何學(xué)得好。項目教學(xué)法結(jié)合任務(wù)理解理論，注重實踐，但并不否定理論，而是有效地將理論和實踐結(jié)合起來。

（三）教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

在項目教學(xué)中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是以伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中。為此，教師不僅要設(shè)計更多項目內(nèi)容，還要保證項目教學(xué)的合理性、實踐性、有效性及可行性，更好地扮演領(lǐng)路人。這勢必要求教師更新、接收更多理論知識，提高自身的教學(xué)能力，付出更多心血。

（四）完善學(xué)習(xí)的評價機制。

項目教學(xué)有時會拖延教學(xué)進(jìn)度，教師可能會因此而不考慮學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這顯然會挫傷學(xué)生的積極性。項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結(jié)晶，因此項目完成后，教師要以鼓勵和贊揚為主進(jìn)行評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而并非結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（五）存在局限性。

項目教學(xué)法的實施涉及技術(shù)方法、數(shù)理化知識、合作學(xué)習(xí)等因素的影響，有時會受到課程、能力和素材等方面制約。地理教學(xué)有部分內(nèi)容適合用項目教學(xué)法，所以實踐中不能全部取代其他教學(xué)法，而是與其他方法和手段相結(jié)合，對增強教學(xué)效果能起到積極的推動作用。

項目教學(xué)法的最終目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，促進(jìn)多元智力發(fā)展。在地理教學(xué)中實施項目教學(xué)法最顯著的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地理學(xué)習(xí)方法，而從學(xué)生的成長看，是引導(dǎo)學(xué)生如何走求學(xué)之路。

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