芻議想象畫面教學(xué)助力語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

黃錦東

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。想象畫面教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。想象畫面教學(xué)建立在學(xué)生在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)感受，基于此，在頭腦中構(gòu)建畫面，加深對(duì)文本的理解，助力閱讀能力培養(yǎng)。

一、立足實(shí)際，據(jù)文特點(diǎn)想象

義務(wù)教育語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，特別是優(yōu)美的散文、古詩(shī)詞、部分記敘文等都很適合想象畫面教學(xué)。

結(jié)合散文形散而神不散、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美凝練、富于文采等特點(diǎn)，教學(xué)散文時(shí)，可抓住散文的精美片段，結(jié)合圖片音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到如詩(shī)如畫的意境中。如人教版五年級(jí)下冊(cè)老舍散文《草原》，作者描繪了一幅充分詩(shī)意的秀美草原風(fēng)光，特別是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的……”通過欣賞草原美圖，結(jié)合“一碧千里”，想象草原美景，學(xué)生想象的畫面豐富多彩，如詩(shī)如畫，“深藍(lán)的天空，無(wú)垠而又不茫茫的碧綠草原，成群牛羊在草原上快樂奔跑，似綠毯上繡了一朵朵白花，又似一幅只用綠色渲染的中國(guó)畫……”。

古詩(shī)詞是祖國(guó)國(guó)粹，其意美、語(yǔ)美、音美、形美，正如人們常說的：“詩(shī)中有畫，畫中有情?！笨圩　霸?shī)眼”，發(fā)揮想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教學(xué)時(shí)可圍繞“綠”字發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生想象長(zhǎng)江南岸什么綠了？一片勃勃生機(jī)的春天美景在學(xué)生腦中構(gòu)建，有了畫面，讓學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念；有了畫面，讓學(xué)生更加讀得有滋有味。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境想象

想象畫面要建立在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)之上，更要老師在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生想象的畫面比較單一時(shí)，可采用變換空間法，如想象畫面教學(xué)《白楊》：“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！碑?dāng)讓學(xué)生想象畫面時(shí)，學(xué)生想象的畫面都是茫茫大戈壁，白楊樹高大挺秀，可點(diǎn)撥引導(dǎo)，變換空間，白楊樹還可能在哪兒生長(zhǎng)，一石激起千層浪，學(xué)生的畫面頓時(shí)豐富起來(lái)，白楊樹在街道旁、在學(xué)校、在公園，各種畫面的白楊頓時(shí)構(gòu)建起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)白楊適應(yīng)性強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。

想象畫面教學(xué)還要善于變換時(shí)空，如教學(xué)《山中訪友》“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”片段時(shí)，就可以讓學(xué)生想象早晨時(shí)、傍晚時(shí)古橋人影綽綽、嬉笑歡鬧的畫面，從而進(jìn)一步體會(huì)古橋默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、尋章摘句，于關(guān)鍵處想象

1.詞組想象，建構(gòu)畫面。

語(yǔ)言有溫度，詞語(yǔ)知冷暖，詞語(yǔ)是一幅畫、一串詞語(yǔ)，更是一幅美妙絕倫的畫面。文質(zhì)兼美的文章，其生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)就像璀璨的星星點(diǎn)綴夜空之中，如果把這些詞語(yǔ)進(jìn)行一定的排列組合，更是一幅美麗的畫面。如教學(xué)人教版第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》課文，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以課件出示一組組詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象畫面：四組詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)文章的四個(gè)場(chǎng)景（英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng) 、莊嚴(yán)歸去）、四個(gè)畫面，以詞為線，串起畫面。

第一組：威風(fēng)凜凜？搖？搖？搖？搖排山倒海？搖？搖？搖？搖勢(shì)不可當(dāng)

第二組：焦躁不安？搖？搖？搖？搖久別重逢？搖？搖？搖？搖英武豪邁

第三組：久久凝望？搖？搖？搖？搖震耳欲聾？搖？搖？搖？搖炯炯有神

第四組：長(zhǎng)途跋涉？搖？搖？搖？搖越來(lái)越?。繐u？搖？搖？搖越來(lái)越慢

2.文題想象，建構(gòu)畫面。

許多課文的題目就是文章的眼睛，讀文題不僅要入于眼，更要入于腦，入于心，形成畫，以畫面入情，為文章的學(xué)習(xí)理解鋪墊基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版第九冊(cè)課文《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》，課伊始，出示課題，讓學(xué)生讀題想象畫面，“暖暖的冬陽(yáng)、悠悠的駱駝隊(duì)……”，精彩的畫面隨著想象噴薄而出，從一開始，課堂教學(xué)就因美好的想象而進(jìn)入，為后面的詩(shī)意教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.句段想象，構(gòu)建畫面。

優(yōu)美生動(dòng)的文段在文章中比比皆是，要真正理解體驗(yàn)文本之情，有時(shí)借助想象畫面，能真正地讓學(xué)生循其形、入其境、悟其情。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……”片段時(shí)，就可以讓學(xué)生想象畫面，用筆畫出腦中畫面，用讀讀出腦中畫面，形態(tài)萬(wàn)千、姿態(tài)優(yōu)美的桂林山頓時(shí)活靈活現(xiàn)，精彩紛呈。

4.標(biāo)點(diǎn)想象，構(gòu)建畫面。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是冷冰冰的符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)也是一首首抒情詩(shī)、一幅幅優(yōu)美的畫。抓住關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，升華學(xué)生對(duì)文本的感悟。如教學(xué)第十一冊(cè)《唯一的聽眾》“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”片段時(shí)，就可以緊扣文段中的省略號(hào)展開想象，老人的外貌神態(tài)就很自然地浮現(xiàn)，特別是文本中未呈現(xiàn)的老人形象也通過想象畫面在學(xué)生腦中構(gòu)建出來(lái)。

5.補(bǔ)白想象，構(gòu)建畫面。

許多優(yōu)美的文章，就像精妙的書法繪畫藝術(shù)，往往在文章的一些地方留有“空白”，給予讀者想象的空間，抓住文章的“空白”之處，進(jìn)行“補(bǔ)白”想象，搭建讀寫結(jié)合的平臺(tái)，這些“空白”之處，往往經(jīng)過補(bǔ)白畫面想象，成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事、一幅幅山水田園畫卷。

四、開發(fā)資源，豐富想象

新課標(biāo)指出，要建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。想象畫面教學(xué)要注重開放課程資源，利用一些與文本相適應(yīng)的課程資源輔助教學(xué)，以便盤活文本，讓抽象的文字符號(hào)變得形象起來(lái)。

1.充實(shí)背景資料，鋪墊想象之基。

背景資料是指與課文相關(guān)的，與文中人物、情節(jié)和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，但在課文中沒有展現(xiàn)或完全展現(xiàn)的資料。它通常包括文章中事件發(fā)生的社會(huì)歷史背景、作者寫作此文時(shí)的一些特殊的生活狀況、寫作目的，當(dāng)然包括作者生平等。幼小的年齡，單純的生活經(jīng)歷，膚淺的社會(huì)閱歷，再加上不太豐富的知識(shí)面，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的一些課文感到陌生，這直接影響學(xué)生對(duì)文本的想象。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，就可以在課前簡(jiǎn)介蕭紅，了解蕭紅的童年生活，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的想象，加深對(duì)文本的理解。又如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，也可以相機(jī)介紹三國(guó)歷史和赤壁之戰(zhàn)等小故事。

2.補(bǔ)充圖像音樂，創(chuàng)設(shè)想象情境。

“圖文并茂”，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最常使用的就是圖片資源，課堂中，圖片的出示有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》片段“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……”，就可以出示圓明園的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園的金碧輝煌、亭臺(tái)樓閣，想象田園風(fēng)光美景，等等。

如果教師適時(shí)把音樂恰當(dāng)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，創(chuàng)造語(yǔ)文、音樂融合的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于輕松愉快的氛圍中，沉浸在創(chuàng)美、賞美、審美的享受中，那么想象畫面教學(xué)將事半功倍。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》，對(duì)于盲人來(lái)說，曲調(diào)的抑昂舒緩即是人物情懷的心聲，是自然景觀的再現(xiàn)?？梢娨魳纺芗ぐl(fā)人們的想象，溝通各種感官。教學(xué)時(shí)配上樂曲朗讀想象，可以創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)想象，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生。

總之，想象畫面教學(xué)要抓住各種教學(xué)契機(jī)，利用各種教學(xué)資源，搭建想象的舞臺(tái)，讓學(xué)生在想象的舞臺(tái)上，插上想象的翅膀，盡情想象，盡享文本意境之優(yōu)美，于潛移默化中助力語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，助力語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。