以有效的教學(xué)策略促激情語文課堂

吳長海

興趣在一個人的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。它是人們獲取新知、激活思維、開拓創(chuàng)新的動力，是點燃天賦的火花。大教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙畔r代，要想讓學(xué)生對語文課感興趣，以一種興奮、激動、積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，何其艱難。從事語文教學(xué)工作以來，我發(fā)現(xiàn)大部分語文課堂都存在一個通病：缺乏激情。很多時候，課堂環(huán)節(jié)很清晰，安排很緊湊，但是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課味同嚼蠟，學(xué)生聽得無精打采，教師自己都哈欠連天。結(jié)果，博大精深的漢語言文化，成了師生的例行公事——你一課一課講，我一節(jié)一節(jié)聽。講、聽之目的就是應(yīng)試。至于課標(biāo)中提到的感悟、品味、欣賞根本就是天方夜譚。

一、為什么會出現(xiàn)這種情況

語文課程是一門人文性非常突出的課程，語文教學(xué)本身就具有濃厚的藝術(shù)色彩，本應(yīng)創(chuàng)設(shè)最活躍、最有激情的課堂。但現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)把上語文課當(dāng)成了一種負擔(dān)，怕讀課文，怕口語交際，怕習(xí)作，更怕那深不可測的閱讀。筆者認為，出現(xiàn)這種情況有兩種類型的課堂模式有著不可推卸的責(zé)任。

其一，“問不斷”型。從教師打開課本那一刻就開始問：“今天我們要學(xué)哪一課??？”“作者是哪一位啊？”“帶著這個問題去讀，想一想……”“作者為什么要這么寫?。俊薄瓕W(xué)生本想仔細品味那個段落，本想深入地了解某個故事情節(jié)，可教師一連串的問題拋過來，真是“問不斷，理還亂”，學(xué)生哪有閑暇去“品”、去“悟”呢？

其二，木訥型。這樣的課堂好比一溝死水，清風(fēng)激不起半點漣漪。教師的語言呆板，缺乏魅力，又或許是“茶壺里煮餃子——倒（道）不出來” 。多么精彩，生動的文章，在課堂上無外乎認字、識詞、分段、總結(jié)；多么曼妙的語句，經(jīng)教師分析，只?！氨扔?、擬人、夸張、反問”。教師對于語文教學(xué)的理解浮于表面，使得學(xué)生對這門課程失去了興趣。

二、怎樣才算“激情四射”的課堂

語文課堂中激情的火花應(yīng)是一種對文本深入領(lǐng)會并理解之后在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的一種與作者強烈的共鳴。學(xué)生在課堂上保持高度的熱情，積極地參與，是我們渴望已久的一種教學(xué)狀態(tài)。那一刻，讀者與作者要表達的情感達到了一致，從而精神振奮，思維活躍，進入一種急于表達又渴望深入探究的最佳狀態(tài)——傷心處，為之動容；圓滿時，為之歡呼。教師和學(xué)生，此時已和文本融為一體，在字斟句酌之間感受其中的喜怒哀樂。

三、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

這是一個永恒的話題。不僅是語文課，其他各學(xué)科的課堂教學(xué)也圍繞這一目標(biāo)在進行著不懈的努力。筆者認為，新理念下所倡導(dǎo)的新的教學(xué)策略為我們提供了有力的理論支撐，下面我就自己和周圍人的一些有建設(shè)性的做法作總結(jié)：

一是互動策略應(yīng)用之——教師言語“煽情”。近些年來，電視媒體上的娛樂和情感類節(jié)目備受大眾歡迎。其成功秘訣之一就是主持人擅長“煽情”，令觀眾隨著他的話語或喜，或憂，或悲，或怒。教師應(yīng)提高這方面的素質(zhì)，力求通過描摹、渲染點燃學(xué)生的激情，也就是以情動情。在師生互動的同時，為學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，最終實現(xiàn)學(xué)生與作者、與生活互動。

我聽過一位教師教學(xué)《十六年前的回憶》這篇文章，學(xué)生們談到李大釗同志受過刑之后仍然堅強不屈，讀到那些令人熱血沸騰的句子，這位教師用高亢的聲音發(fā)出了感嘆：“李大釗，真英雄，真豪杰啊！”所有學(xué)生和在場的教師都被他的情緒深深地感染了。誰說語言是蒼白的？我分明看到學(xué)生眼里閃著淚光，分明聽到學(xué)生們用“寧死不屈，臨危不懼，視死如歸”等一系列恰如其分的詞語表達了對先輩的崇敬。

新課程理念指出，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，更是一名參與者。教師的參與，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情；學(xué)生的參與，為課堂注入了鮮活的動力。

二是評價策略應(yīng)用之——得到認同膨脹興趣。人人都渴望得到贊美，得到別人肯定性的評價。這一評價可能來自于家長，可能來自于教師，也可能來自于學(xué)習(xí)伙伴。所以，多元化的評價策略的應(yīng)用在語文課堂上顯得尤為重要。我們及時的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在課堂上，我會夸獎他課文讀得流暢，家長會上我會表揚孩子的作業(yè)寫得工整，交際課上我會稱贊他說得有條理，習(xí)作課上我會展示他的好詞好句。也可以讓生與生之間互評，使得學(xué)生從各個方面認識到自己的進步。

三是學(xué)科整合策略之——運用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段，將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對于小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。

識字課上的動畫演示，閱讀教學(xué)中的資料搜集，口語交際、習(xí)作課上的情境創(chuàng)設(shè)，常常會使學(xué)生達到如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗和直接體驗，達到傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。在上面的幾種成功模式中，幾乎都用到了現(xiàn)代技術(shù)手段。這是學(xué)生的需要，也是時代的需要。

讓新理念指導(dǎo)語文課堂，讓新策略幫助打造激情四射的課堂。只有這樣的課堂，才是有生命的課堂，才是充滿活力的課堂，才是學(xué)生表達與交流的自由天堂。