黎水成
摘 要: 時代發(fā)展引領著科技進步,新型教育產業(yè)不斷發(fā)展壯大,初中信息技術課程教學被視為學生科技意識的萌芽,并且這門課程具有無限創(chuàng)新和潛力,傳統(tǒng)老師講授、學生靜聽的方式在這里已經不再受推崇,并且教學效果不太明顯。大多數(shù)信息技術教育專家認為,這門課需要教師和學生共同探討和研究,而不應該是教師一個人的舞臺。于是,探究式教學很自然地被引入這門課程教學中。
關鍵詞: 探究式教學 初中信息技術 教學應用與研究
探究式教學的宗旨和出發(fā)點都是以學生為主,要求教師教學時重視學生的思想和個性,尊重每一位學生,并一視同仁,以仁愛的心態(tài)善待每一位學子。初中信息技術教學具有很強的操作性和先進性,并且是學生學習科技的基礎課程,包含大量基礎信息知識和工作軟件使用方法,在這個階段,教學任務不僅是讓學生懂得操作,更重要的是培養(yǎng)學生獲取、應用信息的手段和能力。科技的踴躍前進需要大量信息技術人才,如今,隨著教育改革和教學方式進步,國家對培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新人才提出新要求。因此,初中信息技術教學受到很大的關注。但是,傳統(tǒng)模式中的初中信息技術課程都是教師單純地講解和示范,并沒有給予學生探究和研習的時間,在很大程度上禁錮了學生的想法和追求。為了貫徹“以學生為主體,一切從學生出發(fā)”的教育理念,給學生充分表現(xiàn)和探討時間,探究式教學被廣泛推廣和應用于初中信息技術教學中。
一、探究式教學核心在于引導學生自主探究
初中信息技術教學的開展,僅依賴教師全力講解,不能取得良好的教學效果,與灌輸式教學相反,探究式教學要求課堂中的每一位學生參與進來,并作為教學主體,由老師作為指導人,給予學生自由討論、動手參與的時間,不僅可以激發(fā)孩子們對信息技術知識的興趣,還可以提高信息技術教學效率。初中信息技術課程是一門科學性極強的學科,沒有探討和研究,很難真正學懂并掌握其中內容。教師可以通過引出初中信息技術課堂上的問題,誘導學生搜集資料,尋求答案,從而提高學生自主參與課堂的興趣,釋放思維和遐想空間。探究式教學就是以學生為課堂主體,教師提出問題,學生經過探索、搜集及實踐最終得出結論的過程。在這個過程中,學生對初中信息技術知識會更神往,不斷苛求新的課堂教學挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,并且有無間斷的實踐,從而全面提升信息技術教學水平。
二、初中信息技術教學與探究式教學相結合
相對于現(xiàn)代教學模式,傳統(tǒng)初中信息技術教學中,教師的教學思想和行為占據(jù)很大比例,較大程度地忽略學生在這門課上的能動性,不僅抑制學生的興趣和想法,還對信息技術教學產生較大阻礙。探究式教學融入初中信息技術教學中,有效并徹底改善了教學模式和課堂氛圍,無形中形成科學的激勵制度,大大激發(fā)學生的思想和潛力,提高學生的操作能力。初中信息技術教學具有時效性和創(chuàng)新性,只有在探究式教學的深入落實中,才能迸發(fā)出新活力,有大的跨越和發(fā)展。因此,探究式教學應用到初中信息技術教學領域當中是時勢的需要。
三、探究式教學在初中信息技術教學中的應用
探究式教學作為一門激發(fā)學生活力和思想的教學模式,應根據(jù)初中信息技術的特點,應用到其中各個方面。
首先,從提出問題出發(fā),激發(fā)學生興趣,使學生積極參與初中信息技術課堂教學。在初中信息技術課程中,用問題吸引學生的關注度,把問題貫穿課程全程,從而展開一系列教學活動。課程進行的時候,教師要以指導人的角色積極引導,給予學生充足時間討論思考,并且在學生產生不解或迷茫的時候進行解釋,以推進教學順利進行。同時,教師可以引導學生以多種方式解決問題,不斷轉變思路,培養(yǎng)學生自主研究和探討能力。
其次,以初中信息課程內容為主體,與學生一起操作實踐。教師授課前應該對教學設計進行一定整合和設計,比如,根據(jù)本節(jié)課內容融合探究式教學思維和模式,對課程教學情景、任務和內容進行選擇整理,并制訂合理的教學計劃,預想一切課程中學生可能提出的猜想和問題,從而保證信息技術課程開展的條理性。初中信息技術教學應注重對學生動手能力的提升,僅依賴課本知識是遠遠不夠的。教師必須激勵學生參與教學實踐。
最后,探究式教學提倡學生間進行良好的合作學習。初中信息技術的操作性較強,必須經過有序分工,明確各小組的任務,相互協(xié)作配合,最終達到良好的學習效果。也只有經過小組探討研究,學生才會珍惜和牢記組員共同的成果。
探究式教學要深入初中信息技術教學領域,必須整合多種教學思路和方法,從信息技術科目的問題出發(fā),教師作為引導者,不斷提高學生的關注度和參與度,增強學生學習新知識的渴求感,最終改善初中信息技術的整體教學效果。
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