分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐探討

林麗芹

摘 要： 英語新課程改革明確提出教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的開發(fā)等符合學(xué)生的個性化需求，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文通過對分層教學(xué)法的闡釋，探究教師應(yīng)該如何在初中英語教學(xué)實踐中進(jìn)行分層教學(xué)，從而為初中英語及其他學(xué)科的教學(xué)實踐提供理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)實踐

引言

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，那些英語成績差的學(xué)生并不是一無是處，有的學(xué)生語音捕捉能力較強(qiáng)，但是拼寫能力較弱，而有些學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是英文寫作中卻是漏洞百出，這個結(jié)果雖然出人意料，但是符合事物發(fā)展的特殊性，也就是說，每個學(xué)生的知識層次和能力層次不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果的不同。因此，教師在初中英語教學(xué)過程中要本著因材施教的理念，對初中生進(jìn)行分層教學(xué)，制訂區(qū)別化的教學(xué)方案，取長補(bǔ)短，讓教學(xué)內(nèi)容覆蓋到每一個學(xué)生。

一、分層教學(xué)的概述

因材施教是我國自古相傳的教學(xué)理念，而分層教學(xué)則是這一教學(xué)理念在現(xiàn)代社會的變形。分層教學(xué)的出發(fā)點就是充分尊重學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通等方面的差異，利用分層的教學(xué)的方式變革傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)思路，讓每一個學(xué)生都享受教學(xué)資源，展現(xiàn)個性。

分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)具有重要的意義：首先，它兼顧了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，使英語成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，使成績處于中游水平的學(xué)生樹立一個奮斗目標(biāo)，找到自己的短板，從而在學(xué)習(xí)過程中注重短板項的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生積極尋找自身的興趣點并挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，它能夠激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率，英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“用”，也就是說，傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式在英語教學(xué)中的效果是非常有限的，因此教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身實際的學(xué)習(xí)方法，而分層教學(xué)恰恰從學(xué)生的個體化需求出發(fā)，推動教師不斷豐富英語知識，解決教學(xué)過程中各種可能出現(xiàn)的情況，從而使教師的素質(zhì)得到整體性的提升。最后，它使教學(xué)評價機(jī)制趨于合理，教學(xué)評價是對教學(xué)效果的驗收，傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式往往是一張試卷定輸贏，不分學(xué)生特點，不問教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)評價機(jī)制過于簡單，既不利于成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又會嚴(yán)重挫傷成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的評價機(jī)制，這樣既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)教學(xué)過程的人文關(guān)懷，又能夠使學(xué)生在評價機(jī)制中充分認(rèn)識到自身的不足，努力改進(jìn)。

二、教師應(yīng)該如何在初中英語教學(xué)實踐中開展分層教學(xué)

1.學(xué)生分層要體現(xiàn)層次性

分層教學(xué)的第一步就是要對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是否科學(xué)直接決定著教學(xué)效果的強(qiáng)弱。分層并不是簡單地將學(xué)生按英語成績的上中下分為三等，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時要具備一定的耐心和分析能力，充分了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點，例如成績好的學(xué)生有其擅長和不太擅長的方面，而成績差的學(xué)生也是一樣，教師在分層時可以將同一層次的學(xué)生分配到一起，這樣有利于統(tǒng)一教學(xué)；當(dāng)然也可以利用互補(bǔ)的方式進(jìn)行分層，讓同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。

2.教師備課要體現(xiàn)多樣性

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，教師在備課時要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置多樣性的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在初中英語寫作的教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該要求其文章內(nèi)容完整，重點描述清楚，表達(dá)充分，層次結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，可讀性強(qiáng)；對于英語詞匯量欠缺但是寫作思路比較清晰的學(xué)生，應(yīng)該要求其文章內(nèi)容完整，重點描述合理，層次結(jié)構(gòu)清晰，但是允許其存在一定的拼寫錯誤。教師在批改過程中要著重標(biāo)注出這些錯誤，以引起學(xué)生的重視。最后教師要對各層次學(xué)生的作文予以鼓勵。

3.教學(xué)方式要體現(xiàn)靈活性

教師在教學(xué)過程中要靈活地運用情感教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立一定的目標(biāo)。例如某教師在“Do you think you will have your own robot”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，將文章中科學(xué)家的觀點，列成一個表格（如下），并讓學(xué)生脫離課本，根據(jù)圖表的內(nèi)容即興編寫對話，將文中枯燥的議論部分轉(zhuǎn)換成真實的場景，從而加深學(xué)生對課文的印象。

4.成果評價要體現(xiàn)人文性

教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要堅持表揚并分析的原則，即一方面尊重學(xué)生的努力，對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，另一方面要幫助學(xué)生認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，讓因材施教的理念貫穿教學(xué)實踐的始終。

結(jié)語

分層教學(xué)法就是利用初中生個體的特殊性進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，教師在實踐過程中要通過觀察、交流深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣點，并利用這些信息為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們在和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中燃起學(xué)習(xí)英語的熱情。

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