引生活之源，活寫話之水

李冬梅

隨著教育教學改革的深入發(fā)展，在寫話過程中，我發(fā)現(xiàn)對于低年級的學生來說，寫話是一項比較困難的事情。經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象，這導(dǎo)致他們對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。生活是寫作的源泉。那么，如何將生活之水，活用到低年級學生寫話教學中呢？下面我結(jié)合教學實踐談?wù)勔韵聡L試。

一、觀察有序，引導(dǎo)寫話

學生初學寫話時，會覺得無話可說。教師要幫助學生解決這一難題，因此，我選擇能引起他們興趣，又容易理解的東西指導(dǎo)觀察，讓他們言之有物，有話可寫。如：觀察爸爸、媽媽、奶奶、爺爺及身邊的小朋友、同學等人物，可以先觀察人物的外貌特征、衣著，再了解他們的愛好，與家人的關(guān)系等；觀察實物時，讓他們從身邊熟悉的東西說起，如：文具盒、書包、玩具等，可引導(dǎo)他們先觀察形狀、圖案、顏色。其次可談?wù)動猛荆挥^察植物時，可以寫一寫它們長什么樣子，花的顏色、形狀，用手觸摸后的感覺，也可用鼻子聞，用嘴嘗它是什么滋味等，這樣有意識地抓住特點，由淺入深、由外到內(nèi)，進行多方位的有序觀察。這樣，學生就有很多可說的內(nèi)容，就有了可寫的內(nèi)容，這就解決了無話可寫的問題。同時，寫話才能有聲有色，生動形象。

其次，我與學生親密接觸，了解他們課內(nèi)外的生活，舉出“近在眼前”的事例作為“活教材”，告訴他們怎樣觀察日常生活。我還找來幾篇寫得真實而生動的觀察寫話，讀給大家聽，如《我的媽媽》、《我喜愛的玩具》、《橡皮風波》等，隨后組織學生談?wù)勼w會，使大家認識到只要留心觀察，就會找到取之不盡的寫話題材。經(jīng)過引路，學生開始走上“正道”——寫真事，說實話。即在日常生活中能初步有意識地進行有序觀察，把看到的情況寫出來，做到提筆反映生活。

二、教材為例，模仿寫話

學生所學的課文，都寫得具體、細致而生動，這是學生模仿最好的寫話范文。我就引導(dǎo)學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，分析這些文章為什么能寫得這么好，從而進一步激發(fā)學生的觀察興趣。借助課文讓學生模仿寫話，能有效幫助學生建立思維和表達的模式，讓學生的思維、創(chuàng)新有所依托，寫話就不難了。例如，學了課文《荷葉圓圓》，我啟發(fā)學生：“荷葉圓圓，還有誰來了？它們會把荷葉當成什么呢？你能模仿課文的寫法，也試一試好嗎？”同學們思考之后，打開了話匣子，說出了不少活潑有趣的話。有的寫：“小青蛙說：‘荷葉是我的小船。小青蛙蹲在荷葉上，荷葉隨風輕輕擺動，青蛙說：‘好舒服呀！”有的寫：“小朋友說：‘荷葉是我的涼帽。天氣熱了，小朋友們摘下一片荷葉蓋在頭上來遮陽，啊，好涼快呀！”也有的寫：“小蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。小蝴蝶展開美麗的翅膀，在舞臺上翩翩起舞。”

學完《北京亮起來了》一文，周末，我就讓家長晚上帶孩子們?nèi)ヌm州的大街小巷、東方紅廣場、黃河風情線等地方看看，回家后仿照《北京亮起來了》寫一寫蘭州的夜景。到校后，孩子們的作品還真不少。有的寫道：“每當夜幕降臨，蘭州就亮起來了。整個金城變成了燈的海洋，光的世界。東方紅廣場華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍，像銀河從天而降。東方紅廣場主席臺金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周高樓林立，東邊的百盛是蘭州市民購物休閑的地方，顯得特別引人注目！”還有的寫道：“中山橋是由四五個拱形組成的，一道道燈光猶如道道彩虹。濱河路上，照明燈、草坪燈、噴泉燈，裝點著美麗的蘭州。高大雄偉的王府井、張掖路步行街上，明亮的櫥窗、絢麗多彩的廣告、五光十色的霓虹燈，把繁華的大街裝扮成了比白天更美麗的‘不夜城。”一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的佳作，說明孩子們會寫話，會運用。

三、走進生活，豐富寫話

大千世界，人物喜怒哀樂時有發(fā)生，但學生常常會“視而不見，充耳不聞”而不知選材。因此，在平時教學中，要注意隨時隨地訓(xùn)練學生的選材力，幫助學生開拓思路，選取合適的寫話材料，讓學生有話可寫。我針對低年級的孩子好玩的這一特點，組織一些游戲活動。如：讓學生開開心心地貼鼻子，老鷹捉小雞，吹泡泡等，營造歡樂的氛圍。當學生的思維被激活﹑情感被激起時，可以趁勢引導(dǎo)學生進行寫話訓(xùn)練。如玩完貼鼻子游戲，我們引導(dǎo)孩子仔細觀察，貼的同學是怎樣貼的？貼在了什么地方？同學們的反應(yīng)是怎樣的？貼的時候你心里在想些什么？討論完，把剛才看到的、聽到的、想到的，寫在紙上。我還結(jié)合學校開展“小手拉大手，文明一起走”的活動，讓學生選擇自己看到的寫下來。利用“科技節(jié)”、“兒童節(jié)”、“校運會”、“藝術(shù)節(jié)”等各種豐富多彩的活動，指導(dǎo)學生把自己的體驗及感受寫一寫。由于這些活動學生都觀看了，還親自參與了，得到了最直觀、最真切的體驗和感受，因此寫起活動經(jīng)過來就比較得心應(yīng)手。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生逐漸養(yǎng)成隨時觀察生活的良好習慣，并延伸到廣闊的社會生活中。如：李霖同學參加了蘭州馬拉松長跑，就寫自己參加馬拉松的心情和當時的場景?！秾W游泳》、《爬山》、《觀機器人表演》等，都是寫出他們親身參加活動時的感受。這些文章反映學生課余生活的多彩多姿，其中王博同學家里養(yǎng)了幾只蠶，他就寫了一篇《養(yǎng)蠶》，在學校?？芭郎交ⅰ闭魑闹袠s獲優(yōu)秀獎。這更進一步讓學生明白和領(lǐng)悟：生活就是寫作的源泉。

總之，教師重視引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，豐富多彩的生活，為學生的寫話提供了源頭活水，學生就不再怕寫話，甚而喜歡寫話。這再次驗證了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。