利用研究性學(xué)習(xí)進行“梳理探究”教學(xué)的幾點體會

謝靜

自從使用人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版語文必修教材教學(xué)以來，筆者一直對每冊教材中“梳理探究”部分的內(nèi)容很關(guān)注。縱觀語文教材必修一至五冊書中安排的“梳理探究”內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該部分內(nèi)容的設(shè)置按照循序漸進的思路還語文學(xué)習(xí)以本來面目，很好地將語文學(xué)科的工具性、人文性結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到實際語文應(yīng)用方面，引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識對生活進行多層面、多層次、多角度的解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，該部分的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生不可或缺的。

新課程指出，體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基本特征中的突出特征，體驗性順應(yīng)了新課程改革轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求。研究性學(xué)習(xí)這一有效且適合當(dāng)代學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)了新課程的體驗性理念。

筆者所在的學(xué)校是一所省級重點中學(xué)，很早就開設(shè)校本課程，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。因此，在必修教材的教學(xué)過程中利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)“梳理探究”中的部分內(nèi)容，效果良好。從個人的教學(xué)實踐看，要很好地將研究性學(xué)習(xí)運用到語文必修教材的教學(xué)中，需要把握好如下幾個原則：

1.教師指導(dǎo)學(xué)生確定具體研究內(nèi)容時要以每冊必修教材的教學(xué)重點為依托，從學(xué)生實際的知識儲備和學(xué)習(xí)程度出發(fā)。

教師可以在每冊教材新開課時，用一至兩節(jié)課的時間根據(jù)課本目錄對教材閱讀寫作部分進行系統(tǒng)的介紹，并且對“梳理探究”的知識進行系統(tǒng)的講解，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解“梳理探究”部分的具體知識，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際就其中的知識與本冊教材學(xué)習(xí)重點、與應(yīng)試、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系做合理的點撥。教師可以利用講解當(dāng)周的周記讓學(xué)生談?wù)剬φ麅越滩闹R的理解，講講“梳理探究”知識中感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的周記進行合理的研究內(nèi)容分類及人員分組。上述工作可以布置成寒暑假作業(yè)，從而既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性。

如對教材必修三中“文學(xué)作品的個性化解讀”這一專題的指導(dǎo)，可以結(jié)合必修三教材的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生專門針對小說進行個性化的解讀。如教授《林黛玉進賈府》前，筆者先向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的研究課題，如“我眼中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”、“《紅樓夢》主題探討”、“《紅樓夢》中的服飾文化”等。利用寒假先按座位組成課題小組，進行課題研究。學(xué)生利用假期時間鉆研小說相關(guān)文本，通過書籍閱覽、網(wǎng)上查閱等方式積極探究，形成以演示文稿為主要方式的研究成果。開學(xué)正式上課時，先由各小組學(xué)生在課堂上展示研究成果，進行資源共享，再開始教材文本部分的閱讀學(xué)習(xí)。因為學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的了解，所以教學(xué)任務(wù)完成得很順利，學(xué)生感到收獲很大，對小說的學(xué)習(xí)有更深刻的理解和認(rèn)識。

《林黛玉進賈府》一課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多學(xué)生感到意猶未盡，又根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況提出一些更適合他們研究的內(nèi)容，像“賈府環(huán)境和人物出場描寫的鑒賞”、“我口說我心—《紅樓夢》人物對話的藝術(shù)”、“《紅樓夢》判詞之我見”等，學(xué)生在進行這些內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)時，除了對《紅樓夢》這部文學(xué)巨著有全面的認(rèn)知外，也提出許多看法。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R的探索者，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過親身參與了解關(guān)于小說閱讀的方方面面，不僅順利完成課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是從必須教材的學(xué)習(xí)開始就培養(yǎng)他們在小說閱讀方面的能力，提高他們的閱讀水平。

2.學(xué)生研究內(nèi)容的切入口力求小，角度當(dāng)求新。

教師在組織學(xué)生根據(jù)“梳理探究”部分的專題確定研究內(nèi)容時，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但自主并不等于學(xué)生可以隨意確定內(nèi)容，因為這直接關(guān)系到自主研究的質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果。

筆者就曾經(jīng)在進行教材必須四的教學(xué)前，通過課堂講解及聽取學(xué)生的意見，最終全班選定“走近文學(xué)大師”這一專題作為該冊教材“梳理探究”部分的學(xué)習(xí)重點。在教材必須四的學(xué)習(xí)任務(wù)中，宋詞的學(xué)習(xí)是重難點，蘇軾是宋詞的標(biāo)桿性人物，最終學(xué)生將“走近文學(xué)大師”這一專題進一步落實為“蘇軾研究”這一主題，自選研究角度分組。

在落實每個學(xué)習(xí)小組的研究任務(wù)時，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在選擇具體的研究內(nèi)容時的不足之處。如有一個小組的研究內(nèi)容是“蘇軾的性格與其詞作品的關(guān)系”，雖然極有價值，但是由于學(xué)生能力、精力等方面的限制，肯定不易完成。在和該組的學(xué)生交流和溝通后，他們轉(zhuǎn)變思路，將研究的目光鎖定在更具可行性的研究內(nèi)容，最終確定“蘇軾的赤壁情懷探究”這一研究主題上，將研究學(xué)習(xí)的范圍縮小，對蘇軾一系列關(guān)于赤壁的作品（包括詞作、詩作、散文）做系統(tǒng)的分析總結(jié)，受益匪淺。

3.明確師生雙方在學(xué)習(xí)過程中的職責(zé)，建立完善有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教師在安排指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“梳理探究”部分的專題進行研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)在研究內(nèi)容的范圍、難易等方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)，組織盡可能多的學(xué)生參與研究學(xué)習(xí)，同時也要關(guān)注研究內(nèi)容的層次差異性。

一定程度上說，研究小組長直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗，因此小組長要選擇有一定的責(zé)任心、組織力、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。小組長在組織小組活動時，盡量讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題后，無論課時緊張與否，教師一定要安排時間組織各小組做結(jié)題匯報，教師要對每個小組的研究成果作出客觀合理的評價，并選出優(yōu)秀的小組和個人進行適當(dāng)?shù)谋碚谩?yōu)秀小組和個人的評價可以多元化，表彰一定要落到實處。

“梳理探究”中的每一個專題對于高考而言都是至關(guān)重要的。如何組織好“梳理探究”部分的教學(xué)，更好地發(fā)揮語文教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，真正提高每一位高中生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神，是當(dāng)今每位語文教師應(yīng)當(dāng)深入思索的問題。通過指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流和學(xué)習(xí)模式，是一種值得推廣的教學(xué)方式。