學(xué)校本位外語教師發(fā)展研究

程艷

摘 要： 本文以安徽某高職高專學(xué)校A校為例，提出在學(xué)校本位下，通過提供更多掛職鍛煉的機會、拓展國際合作渠道等五種途徑促進外語類教師發(fā)展，形成地方、學(xué)校、教師三位一體的良性發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校本位 外語教師發(fā)展 途徑

一、問題提出的背景

（一）對教師發(fā)展概念的界定

教師發(fā)展（teachers development）這一術(shù)語是在教師培訓(xùn)（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師培訓(xùn)主要是對教師進行教學(xué)方法及技術(shù)方面的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教書匠的，不能體現(xiàn)出對教師的教育智慧和教學(xué)態(tài)度的重視；教師教育則通過開設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)等課程，側(cè)重提高教師的理論知識及文化素養(yǎng)；而教師發(fā)展則強調(diào)以“教育”理論為基礎(chǔ)，鼓勵教師對自己的課堂進行觀察，對自己的教學(xué)行為給予合理的評價，積極開展教學(xué)行動研究，學(xué)會反思性教學(xué)。也就是說，教師發(fā)展使得教師能夠通過教學(xué)實踐，檢驗別人的理論和發(fā)現(xiàn)，進行自我分析、自我反思，形成教學(xué)理念，使每一個判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據(jù)。這與Freeman對外語教師的專業(yè)發(fā)展界定有相似之處：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思、提高專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。

（二）外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

教師在整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要性已毋庸置疑，然而，在課程改革的背景下和教育行政管理體制的影響下，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展也遭遇到瓶頸與困局，外語類教師的發(fā)展道路更是披荊斬棘。彭靜總結(jié)了高校外語教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題和面臨的一些窘境，如主動發(fā)展意識薄弱，科研能力有待進一步提高，職業(yè)倦怠狀態(tài)凸顯；沒有學(xué)科依托，沒有學(xué)術(shù)話語權(quán)，沒有成就感等。外語教師還面臨著“三提高——教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高”的壓力和挑戰(zhàn)。

針對教師發(fā)展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜提出外語教師發(fā)展的三條途徑：（1）進行教學(xué)反思；（2）開展行動研究；（3）重視外語教師個人理論。周建華建議采取以下四種策略促進教師的專業(yè)發(fā)展：（1）完善培訓(xùn)機制，增加進修機會；（2）營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍，強化激勵機制；（3）建立“研究型實踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實踐者”范式，強化反思。李茹、蔣宇紅探究了外語教師的“自我—合作”發(fā)展模式，提出了實現(xiàn)該模式的九種途徑：（1）革新傳統(tǒng)教育教學(xué)思想；（2）轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式；（3）消除行政管理的制約；（4）改革教學(xué)評價機制；（5）搭建外語教師專業(yè)發(fā)展平臺；（6）培養(yǎng)教師堅定的教學(xué)信念和正確的職業(yè)觀；（7）科學(xué)設(shè)計教師教育課程和學(xué)科知識課程；（8）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；（9）強化職前教師實習(xí)（訓(xùn)）和在職教師培訓(xùn)。

這些研究揭示了外語教師發(fā)展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發(fā)展有很好的借鑒意義。但是，面對不斷發(fā)展的新形勢，不同類型的高校需根據(jù)自身實際，有指導(dǎo)性地引導(dǎo)外語專業(yè)改革與發(fā)展。本文以地方某高職高專類院校A校為例，探索在學(xué)校本位框架下外語教師發(fā)展的途徑，為轉(zhuǎn)型升級下A校外語教師發(fā)展提供一些參考與借鑒，進而促進學(xué)校的良性發(fā)展。

二、學(xué)校本位外語教師發(fā)展研究

（一）學(xué)校本位教師發(fā)展的理念

鄭東輝在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀》中指出：“學(xué)校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯(lián)系起來，才能揭示學(xué)校本位的本質(zhì)，即學(xué)校本位是以學(xué)校為基地、以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為載體，學(xué)校自由支配各種教育資源，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展謀福祉，并為發(fā)展的結(jié)果負責(zé)?！?/p>

香港學(xué)者鄭燕祥認(rèn)為，所謂學(xué)校本位教師發(fā)展，就是學(xué)校依靠有計劃的政策活動，“加強教師專業(yè)化的能力，發(fā)展其有關(guān)教育和管理的正面態(tài)度及信念，幫助他們學(xué)習(xí)、進修和發(fā)展成為更有效能的成員，從而有效地教育學(xué)生、管理學(xué)校的運作。同時有效地幫助學(xué)校面對轉(zhuǎn)變中的教育環(huán)境。學(xué)校本位教師發(fā)展的目標(biāo)在于加強教師及行政管理人員的效能和學(xué)校的整體效能”。

筆者認(rèn)為，學(xué)校本位教師發(fā)展的主體是教師，學(xué)校作為一個客觀體，應(yīng)盡其所能以一種“恰當(dāng)?shù)臋C制使組織內(nèi)部人員之間的溝通交流與研討令組織獲得卓越發(fā)展的知識，而組織中的個體也會因為這些知識的生產(chǎn)與交流獲得專業(yè)上的進步”（柯政，2011）。教師發(fā)展需放置于學(xué)校專業(yè)發(fā)展共同體中，教師發(fā)展不是獨善其身，而是教師共同體的發(fā)展。在學(xué)校里發(fā)生，主要依靠學(xué)校內(nèi)部資源，主要為了學(xué)校自身發(fā)展需求的教師發(fā)展，并且要立足于學(xué)校本位促進教師發(fā)展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰當(dāng)?shù)臋C制”下，調(diào)動各種因素自主配置教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，為教師提供專業(yè)服務(wù)，促進教師的合作與交流。兩者是共生的合作關(guān)系，互相作用，互相影響。

（二）學(xué)校本位外語教師發(fā)展的途徑——以A校為例

2014年年底，安徽省教育廳、財政廳制訂了《安徽省高等教育振興計劃》，通過省部共建、省市共建等立項建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，以此引領(lǐng)省內(nèi)地方高校分類發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建地方應(yīng)用性高等教育體系。A校經(jīng)過積極申報，最終在全省申報高校中脫穎而出，通過評審，成為地方的“地方技能型高水平大學(xué)”。下一步，A校將圍繞地方性、特色化、高水平三個核心，按照申報書和建設(shè)方案確定的總體目標(biāo)和主要任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為一所服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的特色鮮明的地方技能型高水平大學(xué)。在此背景下，A校外語教師既面臨著機遇，又需迎接挑戰(zhàn)。要加大加深橫向課題的申報與建設(shè)力度，提供更多掛職鍛煉的機會，拓寬國際合作渠道，大力共建校本教材，推進同課異構(gòu)活動的開展五種途徑，以為學(xué)校決策提供一些參考，為外語類教師發(fā)展提供一些思路。

1.加大加深橫向課題的申報與建設(shè)力度

A校服務(wù)地方的定位需要借助相應(yīng)的平臺實現(xiàn)，橫向課題則是一個勢在必行的途徑。橫向課題將是A校擴大對外聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，提高科研水平和知名度的重要途徑。以學(xué)校本位為依托，在服務(wù)地方的框架下，外語類專業(yè)需要加強與小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)的聯(lián)系，主動作為，合作共建橫向課題，逐步走入深水區(qū)，如翻譯人才對外向型企業(yè)發(fā)展影響研究，高職職業(yè)外語類專業(yè)海外帶薪實習(xí)項目開發(fā)與創(chuàng)新研究等。在課題進行的過程中，教師專業(yè)發(fā)展會獲取養(yǎng)分，逐步得到提升。

2.提供更多掛職鍛煉的機會

身為高職高專類院校的A校需要調(diào)動各種因素自主配置外語教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，能夠為更多外語教師提供赴小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)掛職學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，使老師能夠與他們零距離接觸，掌握第一手的知識與技能，把握最前沿動態(tài)，專業(yè)發(fā)展獲得較大的發(fā)展空間。返校后，可以在學(xué)校范圍內(nèi)作交流，以自身的經(jīng)歷作分享。同時，掛職鍛煉中的所見所聞所感將為課堂教學(xué)注入一股新鮮的活力，讓學(xué)生也能跟得上趟，大大地輻射學(xué)校的各層各級。

3.拓寬國際合作渠道

教育國際化刻不容緩。目前A校已與美國、愛爾蘭、韓國、迪拜等國有合作辦學(xué)經(jīng)歷，這為學(xué)生提供了出國繼續(xù)深造的機會。同時，A校需進一步密切聯(lián)系，為外語類教師出國培訓(xùn)、訪學(xué)、研修提供平臺。因此，A校外語教師能夠走入不同課堂，體驗不同文化，為其發(fā)展提供更大的空間，教師個人的成長對學(xué)校進一步發(fā)展壯大提供重要的智力支持。

4.大力共建校本教材

教材是師生共同依托的一種教學(xué)資源，好的教材將使教與學(xué)達到事半功倍的效果。對與行業(yè)緊密度聯(lián)系大的的外語類課程，教師需與相關(guān)行業(yè)人員共謀共策，合力開發(fā)更具針對性、更適合A校發(fā)展實際的教材，并能逐步推廣開去，如商務(wù)類、旅游類、教育類等不同外語類的教材。在教材語言的使用上，建議開發(fā)雙語教材，以體現(xiàn)英語在行業(yè)中的應(yīng)用，凸顯“語言+技術(shù)”的特點，為培養(yǎng)未來具有國際視野的人才打下夯實的基礎(chǔ)。

5.推進同課異構(gòu)活動的開展

作為教育比較研究方法的一種，“同課異構(gòu)”以課堂教學(xué)為場所、以日常教學(xué)問題為切入點、以具體教學(xué)內(nèi)容為載體、以探求教學(xué)改進和教師發(fā)展為目標(biāo)，能有效地強化教研活動的實效性、調(diào)動教師參與教研的積極性、促使教師形成學(xué)習(xí)共同體，使“教師成為研究者”，促進教師專業(yè)發(fā)展。A校外語類教師可以開展校校、校地、校企、校所范圍內(nèi)的同課異構(gòu)活動，通過活動的平臺，互相借鑒與學(xué)習(xí)，擴大眼界，提高外語類教師實踐能力，獲得實踐性知識，在提高自身專業(yè)修養(yǎng)的同時，反哺學(xué)校、課堂、學(xué)生，為課堂教學(xué)提供新鮮案例。

三、結(jié)語

新形勢新背景對外語教師提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)，A校作為高職高專類院校需要立足地方，發(fā)揮自身特色，利用英語的工具性與人文性服務(wù)地方，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文提出A校在學(xué)校本位下，通過加大加深橫向課題的申報與建設(shè)力度、提供更多掛職鍛煉的機會、拓寬國際合作渠道、大力共建校本教材、推進同課異構(gòu)活動的開展五種途徑加強師資建設(shè)，促進外語類教師發(fā)展，形成地方、學(xué)校、教師三位一體的良性發(fā)展模式。

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