數(shù)字化時代下培養(yǎng)學生的網站自主學習與合作學習能力

鄭雪茜+鄔文婷

摘 要 當今時代是一個數(shù)字化時代，信息技術的飛速發(fā)展改善了知識學習的方式，也給人們的知識學習帶來了新的挑戰(zhàn)。新形勢下人們學習過程中必須具備的兩種能力就是自主學習能力以及合作學習能力。下面本文主要分析了數(shù)字化時代下學生的自主學習與合作學習能力的開發(fā)。

關鍵詞 自主學習 合作學習 學習能力

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

網絡技術的普遍應用標志著我們已經步入數(shù)字化學習時代，人們的日常學習、生活、工作都離不開網絡技術的支持。下面本文主要根據(jù)專題學習網站需求闡述自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)問題。

1關于專題學習網站的定義

所謂的專題學習網站，就是用來學習的網站，并且網站中的資源主要是關于某一個專題或多個專題的學習內容。這種網站能夠為人們提供一個自主學習的網絡平臺。

2數(shù)字化時代下關于網絡自主學習能力的培養(yǎng)

2.1關于自主學習能力的論述

數(shù)字化時代下的自主學習能力不同于傳統(tǒng)的自主學習能力，它需要結合數(shù)字化學習的特征，并對其進行合理的分類。由此我們可以把自主學習能力分為：自我激勵能力、信息加工能力、學習規(guī)劃能力、元認知能力、溝通與合作能力。

2.2基于專題學習網站分析自主學習能力的培養(yǎng)

（1）我們需要在專題學習網站中創(chuàng)設科學的情境，也就是在網站主題的基礎上科學創(chuàng)設出真實的問題情境，也就是拋錨。專題學習網站需要給學習者提供結構化知識和擴展性資源，還要向學習者提供“動機錨”，即通過合理的情境或言語策略激發(fā)學習者的學習動機。學習者在專題網站所激發(fā)出的自我效能感的驅使下，自主獨立解決專題網站情境中的認知沖突型問題、綜合型問題或設計型問題。在解決這些問題的過程中，學習者需要整合學科知識和信息技術知識，不斷調整自己的學習過程，結合專題網站對自身學習提供的反饋，對自我進行激勵、監(jiān)控和評價，從而在潛移默化中提高自身的自主學習能力。

（2）需要在專題學習網站中創(chuàng)建知識框架。知識框架需要以學習主題為中心完成創(chuàng)建，只有這樣才能進一步提升學習者的自主學習能力，為學習知識奠定扎實的基礎。

（3）需要有針對性的為不同學習者提供不同的學習方式。由于每一個學習者的學習能力不同，因此要研發(fā)不同的學習方式來滿足人們的學習需求，為學習者的自主學習提供便利。

3數(shù)字化時代下關于合作學習能力的培養(yǎng)

3.1關于合作學習能力的論述

在數(shù)字化時代下，人們對網絡學習有了更高的需求，不僅需要具備良好的自主學習能力，還要具備較強的合作學習能力。具備這兩種能力才能提升網絡學習的效率。合作學習能力不僅要求學習者能夠與人進行良好的溝通合作，還應擁有信息加工能力。合作學習能力主要可以分為：學習者的任務規(guī)劃能力（其中包括任務目標的確定、任務小組的劃分、任務進度的管理等）；學習者對于個人時間和小組時間的管理能力；學習者的協(xié)調和溝通技巧；學習者成員間的客觀評價能力；面臨挫折時，學習者的互勵能力等。

3.2針對專題學習網站論述合作學習能力的培養(yǎng)

（1）需要根據(jù)每一個學習者不同的學習特征對其進行科學的分組，進行分組時需要滿足優(yōu)勢互補的原則，也就是把擁有不同特征的學習者劃分到同一個小組中，具體操作時可由成員先根據(jù)興趣自行組合，教師再根據(jù)上述原則作出適當調整。每個合作小組人數(shù)不宜過多，一般4～5人左右。同時，專題網站在進行資源建設時，應盡可能提供適宜學習者探討、合作的主題資源。

（2）需要根據(jù)學習者不同的學習需求創(chuàng)建不同的學習活動，這樣能夠從根本上發(fā)揮出小組合作學習的作用。學習活動需要具有創(chuàng)新性，還要具有一定的難度，進而促進學習者之間的合作，合作解決的問題對于學習者來說應該是有意義和吸引力的，這樣才能夠有效激發(fā)學習者的學習需要。

（3）需要尋找新型的合作學習方法。合作學習小組的成立能夠提升學習者的學習效率，同時還能增進學習者之間的交互學習，交互學習是一種新型的學習方式，可以分為同步式與異步式。前者主要是指學習者可以面對面地在組內或組間展開討論與交流，這種交互最直接，聲情并茂；也可以通過專題網站下的主題聊天室、BBS、OICQ等實時工具展開虛擬空間里的探討。異步式合作：異步式合作學習的成員可以在不同的地點就同一任務進行協(xié)商合作。學習者通過電子郵件、電子留言版、論壇等形式進行交互與合作，也可以在專題網站的論壇里發(fā)布當前任務的進度、任務合作中遇到的難題以及求助的信息等。

（4）需要在完成學習任務后進行相應的績效考核工作，這樣能夠較為真實地反應出學習者的學習狀況，當然還要考核評價整個小組的學習效果。適時的評價不僅能肯定成績，保持合作的興趣和動力，還能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并根據(jù)不足及時反饋，要么調整學習者的學習行為和方法，要么提高對于學習者的期望，要么進一步激發(fā)學習者的合作動機，要么對于學習小組的劃分重新進行調整。對于學習者的績效評價可采用360€翱計婪椒ǎ醋檳誄稍逼蘭郟橥獬稍逼蘭郟暈移蘭郟淌ζ蘭郟ǖ既嗽逼蘭郟ㄌ饌救嗽鋇鈉蘭鄣取6雜諦∽櫚鈉蘭劭梢圓捎米檳謐云饋⒆榧浠テ饋⒔淌ζ蘭巰嘟岷系姆椒??？

參考文獻

[1] 李伯黍，燕國材.教育心理學[M].華東師范大學出版社，2001.