融合“浙江精神與實踐”的思政課教學(xué)模式改革研究

沈陳敏

摘 要 浙江精神與實踐，是中國特色社會主義理論在浙江的價值理念和實踐經(jīng)驗，也是大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實證資源。立足思政理論課教學(xué)現(xiàn)存的困境，從融合的內(nèi)容、融合的方式、融合的保障三個層面，探索融合“浙江精神與實踐”的思政課教學(xué)模式改革，提升思政課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 浙江精神與實踐 思政課 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G411 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思想政治理論課涵蓋馬克思主義哲學(xué)、中國近代史、中國特色社會主義理論以及價值觀法治觀培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的實現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)生獲取信息更便捷、接觸的信心更多元，要提升思想政治理論課的有效性，必須要加強創(chuàng)新，而且是立足區(qū)域特色，對思政課教學(xué)模式開展“接地氣”地創(chuàng)新改革。為此，2015年中央宣傳部、教育部在2015年印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中，提出要構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系。就浙江高校而言，浙江精神與浙江實踐，是中國特色社會主義理論百年來在浙江的價值理念和實踐經(jīng)驗，也是大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的豐富資源。融合“浙江精神與實踐”，開展思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，是提高浙江省高校思政課教學(xué)效果的有效途徑。

1思想政治理論課教學(xué)中現(xiàn)存困境分析

當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)中存在著“學(xué)與信”、“學(xué)與用”兩張皮的現(xiàn)象，理論與實際脫節(jié)的問題沒有根本解決，教學(xué)的說服力不高，迫切需要求真務(wù)實、加強改革。

1.1思政課“學(xué)與信”分離

移動互聯(lián)網(wǎng)的影響下，大學(xué)生利用智能手機通過信息搜索、新聞推送、微博微信文章，隨時隨地獲得各種大量信息，思政課教師教學(xué)不再是當(dāng)前大學(xué)生獲取思想政治信息的唯一渠道。通過移動互聯(lián)網(wǎng)，種種社會問題和社會評論觸手可及，而且這些信息具有“標(biāo)新立異”的特點，博取點擊率，有一些社會新聞和社會評論是違背中國特色社會主義理論的，對于這些信息，思政理論課教學(xué)中如何應(yīng)對？目前的思政課教材大多以理論為主、以政府文件為主，缺乏鮮活的事例和形象的佐證，而思政課教學(xué)中大多按照教材內(nèi)容采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，這些導(dǎo)致學(xué)生只聽不信，甚至不聽不信。如果應(yīng)對不好，大學(xué)生容易偏信網(wǎng)絡(luò)信息，思政課出現(xiàn)“學(xué)與信”分離的尷尬狀態(tài)。

1.2思政課“學(xué)與用”分離

思想政治理論課有沒有用？對于這個問題，不僅僅很多高校大學(xué)生認(rèn)為“沒有用”，很多高校管理者中也充斥著“無用論”的論調(diào)，出現(xiàn)了思政課邊緣化、思政課課時縮減的現(xiàn)象。思政課“無用論”的存在，主要原因在于思政課的教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。思政課教學(xué)不應(yīng)該是知識性教育，而應(yīng)該是應(yīng)用性教育。用思政理論來論證、驗證、指導(dǎo)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的各種問題，分析問題、解決問題，讓大學(xué)生實際應(yīng)用思政理論，通過實踐應(yīng)用、總結(jié)分析，進(jìn)一步指導(dǎo)實踐。而目前的思政課大多被定性為“純理論性”教學(xué)，從教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到考核方式大多都是圍繞知識開展的理論教學(xué)，所以導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為思政課“學(xué)”而無“用”， “學(xué)與用”分離。

2融合“浙江精神與實踐”對思政課改革的必要性

思想政治理論課教學(xué)中“學(xué)與信”分離、“學(xué)與用”分離的兩大困境，解決的關(guān)鍵在于能讓學(xué)生在信奉中學(xué)習(xí)，在實用中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)與信”、“學(xué)與用”的良性互動。為此，本文認(rèn)為，“浙江精神與實踐”是思想政治理論在浙江百年來的鮮活印證，將“浙江精神與實踐”融入思政課教學(xué)改革的意義巨大，用浙江精神與實踐論證思政理論，用思政理論指導(dǎo)浙江實踐，是增強思政課實效性的科學(xué)途徑。

（1）“浙江精神與實踐”是提高思政理論信仰的實證資源?！罢憬衽c實踐”涵蓋了浙江現(xiàn)象、浙江模式、浙江經(jīng)驗、浙江精神，改革開放30多年的偉大實踐也正是思想政治理論的生動實踐，為思政課實踐教學(xué)提供了具有時代性、地域性、生動性和實踐性的有效資源，破解了思政課實踐教學(xué)的教學(xué)“資源貧乏”的難題。

（2）“浙江精神與實踐”是符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的生動內(nèi)容。當(dāng)前的大學(xué)生大多數(shù)是95后，他們接收信息偏好形象生動，不喜歡抽象乏味?！罢憬衽c實踐”用大量生動的數(shù)字、事件、故事、歷史來解讀理論、實踐理論，用精神的力量感召人，用偉大的成就鼓舞人，用探索的形式啟發(fā)人，用生動的事例吸引人，具有生動性和直觀性，就會使大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴求感、激情感、明理感、探索感、成就感，準(zhǔn)確把握大學(xué)生知、情、信、意、行等方面心理特點，激發(fā)求知欲，符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）“浙江精神與實踐”是提升思政課“實用性”的實踐載體。思想政治課教材內(nèi)容大多為思政理論和政府文件，注重理論學(xué)科體系，缺乏實踐項目操練?！罢憬衽c實踐”中總結(jié)了大量的浙江案例，這些區(qū)域性的實踐案例，正是思想理論課的寶貴實踐載體。建立浙江案例實踐項目，圍繞浙江案例，開展實證分析、實踐應(yīng)用，找準(zhǔn)契合點，實現(xiàn)有效融合，破解思政課“大而空、空而無用”的問題。

3融合“浙江精神與實踐”的思政課教學(xué)模式構(gòu)建

“浙江精神與實踐”融入思想政治理論課教學(xué)，是解決思政課“學(xué)與信”分離、“學(xué)與用”分離問題的關(guān)鍵切入點。從融合“浙江精神與實踐”的視角，構(gòu)建思政課教學(xué)改革模式，具體可以分解為融合的內(nèi)容、融合的方式、融合的保障三個層面。

3.1融合的內(nèi)容

也就是融合什么。具體而言，從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的角度來看，可以把“浙江精神與實踐”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，比如習(xí)近平在《與時俱進(jìn)的浙江精神》一文中指出：“浙江精神具體包括求真務(wù)實、誠信和諧、開放圖強?！睂W(xué)者陳一新在《浙江現(xiàn)象·浙江模式·浙江經(jīng)驗·浙江精神》一文中指出：浙江經(jīng)驗”就是浙江人民善于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、生動實踐的概括，是中國特色社會主義理論在浙江大地生根、開花、結(jié)果的體現(xiàn)。從教學(xué)資源與教材章節(jié)融合的角度來看，將浙江現(xiàn)象、浙江模式、浙江經(jīng)驗、浙江精神分類收集歸納成教學(xué)資源庫，形成豐富生動的數(shù)字資源、故事資源、案例資源、材料題庫資源，在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛概》等思政課程的對接。

3.2融合的方式

也就是怎么融合。（1）融合于思政課課堂教學(xué)。課堂教學(xué)仍然是目前思想政治理論課教學(xué)的主要方式，與課堂教學(xué)的融合方式，可以通過“浙江精神與實踐”內(nèi)容展示、課堂案例討論、學(xué)生微課評說等方式來開展，將“浙江精神與實踐”的主要內(nèi)容、典型案例、典型人物故事通過課堂多種教學(xué)方式來呈現(xiàn)和滲透。（2）融合于思政課實踐教學(xué)。圍繞“浙江精神與實踐”，采取社會調(diào)研、演講辯論、項目化實踐、工學(xué)結(jié)合等方式開展實踐教學(xué)，設(shè)計好實踐教學(xué)項目，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用浙江精神和實踐經(jīng)驗，在情感上感染浙江企業(yè)家的精神，在行動上敢于分析判斷和嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到知行統(tǒng)一的教學(xué)效果。

3.3融合的保障

（1）在學(xué)校層面，制定融合“浙江精神與實踐”的思政課教學(xué)改革制度，通過制度建設(shè)，促進(jìn)在組織領(lǐng)導(dǎo)上、物質(zhì)保障上保障融合；（2）在教師層面，建立加大教學(xué)業(yè)績、改革創(chuàng)新業(yè)績比重的思政課教師考核激勵機制，來提升思政課教師教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)改革積極性；（3）在學(xué)生層面，創(chuàng)新思政課考核方案，改變以“知識”為核心的考核體系，建立以“能力與素質(zhì)”為核心的考核方案，將融入“浙江精神與實踐”的價值觀念、實踐能力作為重要的考核內(nèi)容，把思政課考核從純理論體系中解脫出來，形成理論與實踐相結(jié)合的項目化過程性考核方式。

參考文獻(xiàn)

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