淺談技校學生心理素質(zhì)能力培養(yǎng)在英語教學中的運用

曾樂琪

摘 要 語言學習和學生心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)技校生英語學習心理素質(zhì)，是技工教育不斷發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進學生自我學習發(fā)展的動力。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，強化學生英語學習中的心理素質(zhì)，有助于學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而解決問題。

關(guān)鍵詞 英語教學 心理素質(zhì) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1英語教學現(xiàn)狀

近年來，技工學校生源素質(zhì)滑坡嚴重，學生文化基礎(chǔ)薄弱，為教育帶來巨大挑戰(zhàn)。我們在英語課堂上經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，烹調(diào)專業(yè)學生26個字母背不全，汽修專業(yè)學生不認識汽車控制界面的英文縮寫，旅游服務(wù)行業(yè)的學生看不懂月份日期?！皩W習英語有什么用？”這樣的問題，不同社會地位的人有不同的答案。但在技工院校中，卻常常充斥著“英語無用論”?！安辉笇W，不會學，學不好”的現(xiàn)象嚴重，情況令人堪憂。此外，城市與農(nóng)村，珠三角與粵東粵西粵北之間，英語發(fā)展“貧富差距”越來越大。以本系學生英語程度為例，學生可以劃分為以下幾種：（1）基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心。（2）英語無用論擁護者。（3）學習方法錯誤，效率低下。對于英語是否有用這個問題，我們暫且不深究。但是，英語作為一門語言，是中國與世界對話的工具，是了解國際社會的媒體，而技工教育注重培養(yǎng)的就是與世界接軌的技能型人才，如果學校要高端發(fā)展，要長遠發(fā)展，毫無疑問，我們必須掌握英語這門“武器”。英語教育，我們到底忽視了什么？

2心理素質(zhì)教育的重要性

20世紀九十年代，在受“應(yīng)試教育”浸染的土地上，素質(zhì)教育猶如清新的春風喚醒了許多教育工作者。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。心理素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育層面上，更加側(cè)重學生精神、心理以及能力層面的發(fā)展。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內(nèi)在機制和動力。技工院校目前招收的學生，主要為高中生。這類學生正處于自我意識強烈發(fā)展，又處于學習文化專業(yè)技術(shù)，增長知識才干的教育階段，抓住他們的思想特點和心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)能力，有利于他們更加有效、自覺地建立知識架構(gòu)。在教學中貫穿心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對推動英語教育將起到事半功倍之效。傳統(tǒng)的中國式英語教學，把更多的精力投注到教師對學生的“知識灌輸”中，背單詞、講語法、做練習、去考試是英語教育的常態(tài)。學生面對枯燥的課堂，被動接受知識，加之本身興趣欠缺，導(dǎo)致學習效率低下。從本質(zhì)來說，語言教學往往需要學生出于自身極強的求知和探索欲，需要學生化被動為主動，以積極向上的心境積極主動學習語言，提高語言實踐能力。因此，在英語教學中，學生的心理素質(zhì)教育刻不容緩。

3在英語教學中培養(yǎng)心理素質(zhì)教育的途徑

3.1培養(yǎng)學生英語注意能力

注意，是學生心理活動對一定對象的指向和集中。注意是大腦對心理過程進行引導(dǎo)的指揮棒。學生在學習過程中離開了注意，就不能進行系統(tǒng)有效的活動。注意能保證學生能及時集中自己的心理活動，正確反映客觀事物，更能進行有效的學習。培養(yǎng)注意力，是引導(dǎo)學生學習的關(guān)鍵，是教師授課過程中不可忽視重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生注意力可以從以下三個方面入手：

3.1.1運用直觀實物，培養(yǎng)注意力

單詞教學是英語教學的基礎(chǔ)?！安粫?，怎么背，背過就忘”，是技校學生單詞學習的寫照。只憑教師機械式重復(fù)式拼讀復(fù)述單詞，會讓學生加速聽覺疲勞，讓英語課堂變得昏昏欲睡。因此，教師可以恰當使用直觀教具，有利于集中學生注意力，引起和保持學習興趣。例如：在傳授《茶藝英語》輔助器皿時，學生會接觸到過濾網(wǎng)（filter）、茶漏斗（tea strainer）、茶匙（tea spoon）、茶濾托（filter tray）等單詞。如果教師在教學過程中利用實物教學法，讓學生暫時“拋開”課本，讓學生“讀單詞”和“看實物”相結(jié)合，減少了母語翻譯這一中間環(huán)節(jié)，圖像記憶和聲音記憶有機結(jié)合，有助于強化學生對此類單詞注意力。當無法實現(xiàn)“實物教學”時，我們還可以利用電腦動畫、錄音錄像、電影片段等手段，有效吸引學生注意力。

3.1.2創(chuàng)造情境，誘發(fā)無意注意

注意的種類可以分為無意注意和有意注意。有意注意是一種自覺、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。但是，作為技校教師，我們發(fā)現(xiàn)，許多技校生往往面臨注意力不集中，其實質(zhì)為欠缺對任務(wù)完成的愿望。在教學中誘發(fā)學生無意注意，即讓學生無意中學到知識，不失為事半功倍的方法。例如：教師上課第一次在黑板上板書“wifi”，全班同學馬上說出答案。究其原因，實為語言運用環(huán)境，強化了學生對單詞的認識。

根據(jù)此道理，在英語教學中，我們?nèi)谌搿懊刻煲痪洹?。具體操作方式為：讓班干部在黑板上方一小角，每天寫上一個常用單詞、短語或者句式。學生在校園生活中，無意中的抬頭、玩?；蛘呗犝n中，無形加深了單詞印象。久而久之，學生對某些英語詞匯敏感度增強，更有利于教學的開展。

3.1.3有的放矢，科學分配注意

教學中我們會碰到這種現(xiàn)象：學習單詞“蔬菜”時，我們反復(fù)強調(diào)“蔬菜“的英文是“vegetable”，“v-e-g-e-t-a-b-l-e”。在以此類推按照中文-英文的順序重復(fù)練習這個單詞后，當教師以英文-中文角度再次反問“vegetable”的中文意思是什么時，班上同學會有片刻鴉雀無聲。這反映了一個事實：同樣一個單詞在我們和學生互動過程中，單一的教學角度會造就學生對單詞片面的注意，如果我們在教學中能多個角度、多種層面進行強調(diào)，讓學生把注意力以不同方向投注到一個知識點，這可以有效制止學生注意力分散。

3.2培養(yǎng)學生英語觀察能力

觀察，是一種有目的、有計劃的知覺，是人們學習知識、認識科學的重要途徑。生物學家巴甫洛夫在他的實驗室上就刻有“觀察，觀察，再觀察”。學生培養(yǎng)良好的觀察能力，有助于尋找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深層的吃透教材。怎樣才能培養(yǎng)學生英語觀察能力呢？

3.2.1比較異同

在英語學習中，學生會經(jīng)常因為不同文化價值觀或者用語習慣造成誤會。例如，出國旅游時我們會聽到“Well give you a 10%discount.”按照慣性思維，我們會把這個句子理解為”我們給你打一折“。因為在中國，打一折，就是原價乘以10%，但這只是中國人的思維模式。這個句子的正確翻譯，應(yīng)該是“我們給您九折優(yōu)惠”。英語教學中，我們應(yīng)該鼓勵學生多注意中英文表達方式差異，才能真正領(lǐng)會到英語學習的真諦。

3.2.2全面了解，觀察入微

在酒店服務(wù)英語教學中，會看到這樣的句式“Im afraid we cant do that恐怕我們不能這樣做”。“Im afraid its against the hotels regulations.恐怕這是違反飯店規(guī)章制度”。“Im afraid youll have to pay the damage我想您必須賠償損失。這三個句式，都用于表示安慰道歉或者拒絕別人要求的句式。有學生為了記憶簡便，避開了單詞“afraid”的使用。原句就變成了：（1）We can t do that.（2）Its against the hotels regulations. （3）You have to pay the damage.殊不知，學生以為的“簡便”卻造成了說話的“不禮貌”。外國人在拒絕別人或者道歉時運用句式”Im afraid…”引導(dǎo)，更能體現(xiàn)一種禮貌、委婉以及謙卑。因此教學中，要時刻提醒學生在全面了解語言環(huán)境下進行有效學習，才能避免失誤。

3.2.3學習經(jīng)驗，整理和總結(jié)觀察的結(jié)果

學習英語要善于歸納總結(jié)。所謂歸納總結(jié)，就是按照內(nèi)容類別，將所學知識分門別類列出來，方便理解、記憶。歸納總結(jié)貫穿于整個教學過程中，將知識點串成知識鏈，能使學生變得更積極、充實。我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學生進行總結(jié)呢？可以從三方面入手，單詞、短語和句式。例如：在《酒店服務(wù)英語》會接觸一個句式“May I have your name？”。這個句式用來詢問顧客名字，相對于“Whats your name？”用“May I have…”引導(dǎo)，這種表達方式更加委婉。因此，我們可以做以下總結(jié)：

在服務(wù)行業(yè)中，當需要了解對方信息時，可以用May I have…引導(dǎo)，例如：May I have your check-out time？ May I have your nationality？

May I have your phone number？ May I have your flight number？通過如此歸納，學生在工作中如碰到相關(guān)場景時，可以自由靈活運用句型。

3.3培養(yǎng)學生英語記憶能力

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映。春秋戰(zhàn)國時的古籍《列子》中，描述當時著名歌女韓娥的歌聲“余音繞梁，三日不絕”，就是指人們聽過韓娥的演唱后，歌聲仍保留在大腦中。但記憶不是直接以客觀事物為對象，而是以保留在大腦中的事物映像為對象，對事物進行間接的反映。培養(yǎng)學生英語記憶能力，說的直白，就是培養(yǎng)學生“記單詞”和“背句子”。但是，面對一群不會背誦的學生，我們應(yīng)該如何做呢？

3.3.1掌握正確識記方法

我們在電腦儲存資料，會將信息分門別類整理儲存，這樣提取比較方便。如果我們隨意存放，資料容易丟失，找起來比較困難。同理，如果讓學生每節(jié)課只是盲目死記硬背，效果不會很好。記憶時，如果只依靠一種感官，學生會感到疲勞；而利用多種感官協(xié)同記憶或者結(jié)合實際操作，就會提高記憶能力，這就是為什么我們要引入“情境教學法”。例如：學生在學習前廳入?。–heck-in）時，如果只是文縐縐讓他們朗讀背誦，學生只會感覺無趣和壓抑。相反，給學生一個情境和關(guān)鍵句式，讓學生自編對話，并把相關(guān)句型串聯(lián)起來，最后演示出來，學生反而能以最快速度記憶這些句式。

再比如，英語測試題有時會遇到這樣的題目：把ABCD四個選項按照正確順序排列。

This is a _______ _______ _______ _______ box.

A. small B. yellow C. old D. beautiful

看到這樣的題目，同學們只會感到暈乎乎，每個單詞都可以用，到底如何排列呢？其實，只要我們記住一個順口溜，這道題就迎刃而解“美小圓舊黃，法國木書房“，每個中文代表相對應(yīng)屬性。因此正確答案是This is a beautiful small old yellow box.而這種記憶方式，我們可以稱為”自編順口溜記憶法“。

3.3.2合理進行復(fù)習

德國心理學家艾賓浩斯是第一個對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)實驗研究的心理學家。根據(jù)研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。

沒有適當?shù)膹?fù)習，單詞容易忘記，而復(fù)習安排不合理，也不能有效記憶。在學習過程中，教師要培養(yǎng)學生進行及時復(fù)習，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，采取先緊后松。剛學過的知識不但要及時復(fù)習，還要適當增加復(fù)習時間。隨著記憶鞏固，復(fù)習次數(shù)可以逐漸減少，并新舊知識結(jié)合復(fù)習更牢固。

3.3.3利用聯(lián)想

培養(yǎng)良好的記憶力要善于利用各種記憶之間的聯(lián)系，由當前感知的事物回憶起另一些事物，或者由當前回憶的事物又聯(lián)想其他的事物。通過一條線索，把保持在大腦眾多信息的有關(guān)材料提取出來。開拓學生的聯(lián)想能力，我們可以尋找貼近學生生活的話題。例如：最近的Iphone6plus上市，引起了許多“果粉“注意。有部分學生紛紛詢問plus的正確用法。老師可以借此契機普及plus的發(fā)音、運用，以及在專業(yè)英語上的運用。此外，聯(lián)想也可以理解為營造“真實的”言語環(huán)境。我們無法把外部環(huán)境按部就班搬到課堂，但可以把外部一些社會要素“引入”課堂。讓學生在每次口語練習對話中都自我想象為實際場景，想象工作中可能出現(xiàn)的問題，把可能遇到的麻煩，把問題代入口語練習中，尋求解決問題的方法，以此培養(yǎng)感覺和鍛煉膽量，提升語言運用能力。

3.4培養(yǎng)學生英語思維能力

思維是人腦以已有的知識為中介，對客觀事物間接和概括反映。語言離不開思維，沒有思維，語言就失去了表述的內(nèi)容。思維也離不開語言，特別是抽象思維，只有在語言的基礎(chǔ)上才能形成。中國學生經(jīng)常會說出“中國式英語”，究其根本，是學生的中國式思維。培養(yǎng)學生思維能力，并非高不可攀，轉(zhuǎn)變觀念，可以挖掘?qū)W生的思維潛力。精心設(shè)計授課思路和方案，可以引導(dǎo)學生找到思維能力培養(yǎng)的路徑。

授課中，教師可以提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學生探討內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學習為客人點菜時（Taking Orders）篇章時，學生會接觸到美式早餐（American Breakfast）和歐陸式早餐（Continental Breakfast）對話。如果照本宣科，學生找不到兩種對話內(nèi)容的區(qū)別，就更談不上知識點的運用。在教學過程中，教師可以拋出問題，讓學生自己總結(jié)歐陸式早餐和美式早餐區(qū)別。學生結(jié)合影視作品經(jīng)驗，經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)歐陸式早餐比較清淡，沒有雞蛋和肉類；而英美人士的早餐相對復(fù)雜，包括果汁、雞蛋、面包、熱飲和谷類。在找出區(qū)別后，讓學生之間合作探討，共同討論，編寫西式早餐的點菜對話。在這個教學中，學生動手、動腦、合作討論、合作表演，并相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體交互的思維網(wǎng)，有利于學生英語思維能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

英語教學在于形神結(jié)合，形神合一。教師傳授的是具體的“知識”，但教師必須打通學生吸收知識的“任督二脈”。英語教學，我們不能只停留在過去被動地“教”，還要引導(dǎo)學生自主地“學”。培養(yǎng)學生學習中的心理素質(zhì)能力，能使“學習”更加卓有成效。教師訓練學生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，從根本上是為了喚醒學生主體意識，激發(fā)學習動機；是為了激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習感情；是為了培養(yǎng)學習情緒，堅定學習意志。綜上所述，英語的學習不僅是單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，最重要是學生對于知識內(nèi)容的串聯(lián)和駕馭。加強技校生英語學習心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，技工院校英語教育必將更上一層樓。

參考文獻

[1] 李燦佳.旅游心理學[J].高等教育出版社，2011.

[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3] 張明時.在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[J].中小學英語教學與研究，2000（4）.