學(xué)生為主體的英語寫作教學(xué)模式探討

黃靜+胡麗娟

摘 要 本文在素質(zhì)教育背景下，根據(jù)近兩年的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套基本適合獨立學(xué)院學(xué)生的英語寫作教學(xué)模式，即“準(zhǔn)備—寫作—修改” 。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。 寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。通過不斷訓(xùn)練，使寫作內(nèi)化為學(xué)生的一種成功素質(zhì)，同時亦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 語言基礎(chǔ) 寫作教學(xué)模式 過程寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

0導(dǎo)言

在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師發(fā)現(xiàn)很難提高學(xué)生的寫作興趣，或者是因為覺得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。筆者探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨。

1理論指導(dǎo)

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

2寫作過程

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)僅注重教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。本文英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

2.1準(zhǔn)備階段

學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”，為正式寫作作準(zhǔn)備。因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中式英語（Chinglish）。指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性：

（1）教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；

（2）教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；

（3）教他們動筆前如何分析材料、審題；

（4）教他們利用已知的知識背景；

（5）教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；

（6）教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；

（7）教他們閱讀時記筆記。

英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。

2.2寫作階段

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學(xué)英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。

2.3修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：自擬思考題；教師面批；對照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯誤，對自己的文章進行多層面的修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力，也即自主學(xué)習(xí)提高能力。

3問題及解決

教師在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時，應(yīng)要求學(xué)生：行文傳達的信息應(yīng)有明確的意義；此外通過文章表達自己的意愿；寫作應(yīng)合人、合地、合時；要了解英語國家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣表達。此外，“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級英語（高中或獨立學(xué)院英語專業(yè)）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會進入新的“學(xué)習(xí)靜止期”，停滯不前。

參考文獻

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