尊重個性以自己的方式走向成功

刁淑君

摘 要 學(xué)生是一個獨立的發(fā)展的個體，有自己的思想和獨特的個性。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的“個性”特點，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，展示新課程的魅力。

關(guān)鍵詞 新課程 個性 思維 反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑，富有個性的過程，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的個體價值，樹立自信心。

1給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q

古人云 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。在日常的課堂教學(xué)中，總是教師頻頻向?qū)W生提出問題，很少有學(xué)生主動向教師發(fā)問。要發(fā)揮問題在地理課堂教學(xué)過程中的作用，就要求教師變傳統(tǒng)的“師傳-生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-產(chǎn)生新問題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究過程。每一個學(xué)生對于知識會有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華，積極主動地參與到教學(xué)過程中。

例如《洋流》教學(xué)中教師提出：海洋水體運動的主要動力是什么？

教師播放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。請大家仔細(xì)查看太平洋中洋流的分布，然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對比，看一看兩者之間有沒有相關(guān)性。

生：南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致，西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。

師：是什么原因?qū)е缕浞植家恢履兀?/p>

師生共同歸納總結(jié)：類似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運動的主要動力”。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性，由具體到抽象，由生動直觀到形象思維”的過程，使掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性原則。教師提出問題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過觀察和思考自己去解決問題，盡管解決的不很圓滿，但確實是其所思、所得，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，在成功中激起“個性”的形成、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2給學(xué)生一個活動，讓他們?nèi)ンw驗

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，是新課程改革的一個基本理念。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，精心設(shè)計和組織學(xué)生開展多種形式的實踐活動，給學(xué)生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如 在“全球晝夜長短的變化”教學(xué)時，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來很困難，可以通過動員學(xué)生小組合作制作了簡單教具突破難點：先制作標(biāo)有赤道、兩極和五條特殊緯線的圓，再把一根木棒充當(dāng)晨線放在了地軸的位置，一跟木棒充當(dāng)直射太陽光線放在了赤道的位置，兩根木棒始終保持垂直關(guān)系，提問學(xué)生此時時間，地球上的晝夜長短，學(xué)生們立即做出了準(zhǔn)確的回答，然后讓兩根木棒始終保持垂直，代表太陽直射光線的一根在南北回歸線之間來回移動，再讓學(xué)生邊動手操作邊分析在不同的位置晝夜長短的變化，運用簡單教具晝夜長短如何變化體現(xiàn)的淋漓盡致，既形象生動，又印象深刻。

教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種學(xué)習(xí)實踐，最終形成自己的個性。如在教學(xué)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》時，課前將全班同學(xué)分為兩大組，分別搜集整理兩大地區(qū)的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡單的道具與服飾方面來表現(xiàn)兩大地區(qū)的差異。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)廣泛地收集材料，進(jìn)行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出問題，解決問題。這樣學(xué)生課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

通過實踐，學(xué)生用各自的方法找到了答案，發(fā)現(xiàn)了身邊生活中有用的地理，順利地完成了富有個性的實踐，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正地做到“授人以漁”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者。

3給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們?nèi)ミx擇

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面就是學(xué)生有對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價提出建議的權(quán)利，教師對其合理部分應(yīng)積極采納，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如“給地理課堂提建議”的活動，學(xué)生對這一活動表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。課堂就像一個小舞臺，能否搭好臺讓學(xué)生唱好戲，關(guān)鍵在于教師如何“導(dǎo)演”。

例如《地震》教學(xué)時全班分四組進(jìn)行活動，形式不限。目的正確理解震級和烈度的關(guān)系，強化學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)自我救護(hù)的意識。其中一組進(jìn)行一次地震模擬實驗：

3.1活動過程

第一步：在講臺上用普通的木制積木搭建一建筑物（表示建筑物抗震性能一般），榔頭敲擊講臺四周，模擬地震的發(fā)生；

第二步：改變敲擊力度，模擬震級升高，烈度加大，建筑物毀壞；

第三步：改變震中距、震源深淺等地震要素，烈度隨之改變；

第四步：在講臺上用普通的木制積木搭建兩個不同結(jié)構(gòu)的建筑物，使之位于不同位置，敲擊講臺，觀察結(jié)果；

第五步：采用有咬合口的積木（表示建筑物抗震性能良好）繼續(xù)重復(fù)上述步驟，模擬實驗。 （下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第44頁）

3.2分析結(jié)論

改變震級、震中距、震源深淺、地質(zhì)構(gòu)造、地面建筑物的結(jié)構(gòu)等要素，可理解地震、烈度與災(zāi)度的區(qū)別與聯(lián)系，即每次地震只有一個震級，卻有不同的烈度。

在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，放手讓學(xué)生自己去探究，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。不要用程式化模式束縛學(xué)生獨特的思維，要讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，尊重學(xué)生的個性創(chuàng)造；不要試圖追求同樣的思維層次，習(xí)慣模式。只有這樣，學(xué)生才有可能開展豐富多彩、切合實際而又富有個性的學(xué)習(xí)活動，并由此獲得適合自己的最佳發(fā)展，在個性張揚中走向成功。

4給學(xué)生一個鼓勵，讓他們?nèi)ピu價

教師如何評價學(xué)生是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機最重要的外部因素。評價是為了培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以評價應(yīng)該是面向每一個學(xué)生，讓評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。

在課堂教學(xué)中把評價引入其中，由教師評價到放手讓學(xué)生自己來評價，評價別人，評價自己，由簡單的一句話評價到深入本質(zhì)的評價。學(xué)生在評價中學(xué)會了約束自己，超越自我。例如在“洋流”教學(xué)時，由于高一學(xué)生空間想象力比較缺乏，因而“洋流的形成和分布”便成了難點。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了讓學(xué)生評價，如：為了突破難點輕松掌握本節(jié)的洋流知識請同學(xué)們?yōu)榻處熤д?，……學(xué)生的討論非常激烈，教師不用自己的想法去代替學(xué)生的思考，沒有急于對學(xué)生進(jìn)行否定，沒有追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而是致力于“多樣化”和“合理化”，充分發(fā)展學(xué)生的個性化思維。學(xué)生們的話題圍繞“應(yīng)該圍繞地圖來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該圍繞洋流的分布規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)”等等。圍繞地圖來進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師充分運用直布羅陀海峽附近海域密度流的形成圖，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：地中海因蒸發(fā)旺盛，海水鹽度較高，海面低于大西洋，從而能夠很好地分析大西洋與地中海海水之間的流動情況，幫助學(xué)生深入地理解密度流的形成過程和成因。當(dāng)然在此過程中還進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究：其它哪些海區(qū)還存在類似的密度流？從而可以促進(jìn)學(xué)生思維的深入與提升。討論后，讓學(xué)生評價哪組表現(xiàn)的好；創(chuàng)設(shè)情境，提出問題之后，讓學(xué)生評價哪個同學(xué)提的問題好，有價值；探究密度流時，注重讓學(xué)生評價方法怎么樣，更喜歡用什么方法等，這樣學(xué)生的興趣特別高，注意力也很集中，教學(xué)效果明顯提高。

5反思

反思一：互動式教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊?；拥慕虒W(xué)方式不僅是形動，更重要的是腦動。

反思二：學(xué)生活動要正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性關(guān)系。切實做好既要內(nèi)容活動化，又要活動內(nèi)容化。

總之，在新課程實施過程中，學(xué)生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。我們必須尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每個學(xué)生的成長。個性是創(chuàng)造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使課堂教學(xué)充滿生機與活力。教師應(yīng)該積極耐心地俯下身來傾聽每個學(xué)生的心聲，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓“個性”在教學(xué)中閃光！讓學(xué)生在張揚個性中以自己的方式走向成功！