幼兒園主題活動(dòng)中班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和對(duì)策研究

唐曉玲

摘 要 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)，區(qū)域是主體個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育多采用綜合主題的課程組織方式，這一方式非常重視主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。因而，幼兒園主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值就成了本研究關(guān)注的話題。研究主要采用觀察法和訪談法，以及選取一所幼兒園三個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段選一個(gè)班級(jí)中的區(qū)域環(huán)境作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)資料的整理與分析，通過(guò)主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)提，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園主題活動(dòng) 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

環(huán)境是潛在的老師。在我們的主題開(kāi)展中如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能呢？ 因而，幼兒園主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值就成了本研究開(kāi)始關(guān)注的話題。

本文在幼兒園實(shí)地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)的關(guān)系及其教育意義與價(jià)值進(jìn)行探討。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)地觀察，訪談，分析等途徑對(duì)幼兒園主題環(huán)境中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，了解幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境的真實(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園主題活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策與建議。

2相關(guān)研究綜述

2.1核心概念的界定

幼兒園主題活動(dòng)是指圍繞某個(gè)中心展開(kāi)的一系列教育教學(xué)活動(dòng)的集合體。在內(nèi)容上包括生活習(xí)慣、思想品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育活動(dòng)等方面的內(nèi)容融合在主題中，同時(shí)將情感、能力、行為、認(rèn)知的培養(yǎng)融合在主題活動(dòng)中。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)指在幼兒園的活動(dòng)室或室外設(shè)置的能使幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，自主的練習(xí)，鞏固原有的知識(shí)，并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)，提供多樣化的活動(dòng)材料，符合兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)的教育環(huán)境。

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括根據(jù)不同的年齡班幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)需要，合理安排適宜的活動(dòng)區(qū)域，空間布局動(dòng)靜分離，投放相關(guān)的材料。

本文中所指的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師和幼兒共同參與，根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容對(duì)主題墻飾、區(qū)域環(huán)境材料進(jìn)行添加和布置，并隨著主題活動(dòng)的深入開(kāi)展對(duì)區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)空間進(jìn)行適宜的安排和有效的指導(dǎo)。

2.2文獻(xiàn)綜述

2.2.1關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

教育的途徑是多種多樣的，幼兒學(xué)習(xí)的途徑也是不同的，因此教育的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在專門(mén)的教育活動(dòng)中，在幼兒的生活中，也要有所體現(xiàn)。

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，“幼兒園主題活動(dòng)”在理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)出開(kāi)放性，在主題展開(kāi)的形式上表現(xiàn)出多樣性。在馮曉霞主編的《幼兒園課程》中介紹了幼兒園“單元主題活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，認(rèn)為單元主題活動(dòng)“就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐中，幼兒園主題活動(dòng)是以主題為組織形式的幼兒園課程的表現(xiàn)形式，這種形式更傾向于將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)體發(fā)展通過(guò)主題綜合起來(lái)，綜合的路線可以不同，綜合的程度存在結(jié)構(gòu)化上的差異。

2.2.2關(guān)于主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

這要求教師既要對(duì)各類主題活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。主題活動(dòng)區(qū)域的主要目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確保幼兒在活動(dòng)區(qū)中充分自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，并快樂(lè)自由地操作和學(xué)習(xí)，這是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。

3研究對(duì)象與方法

3.1研究對(duì)象

以新疆烏魯木齊市市h幼兒園為例，主要源于其是一所公辦示范性幼兒園，對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及開(kāi)展成效較好。對(duì)新疆烏魯木齊市市h幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，研究該幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，以及是否能以此來(lái)吸引幼兒自發(fā)地探索，自覺(jué)地參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮自身的潛能，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。

3.2研究方法

3.2.1觀察法

（1）選擇小、中、大班各一個(gè)作為觀察的對(duì)象。

（2）結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行觀察，具體觀察內(nèi)容包括主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)材料是否有幼兒和家長(zhǎng)的參與？區(qū)角材料與主題活動(dòng)的內(nèi)容與主題的聯(lián)系是否緊密？哪些區(qū)角內(nèi)容更受幼兒歡迎？教師對(duì)幼兒參與度不高的區(qū)角是否即使調(diào)整材料或內(nèi)容？關(guān)于以上問(wèn)題作詳細(xì)記錄。

（3）對(duì)觀察的結(jié)果與記錄進(jìn)行整理與分析。

3.2.2訪談法

（1）訪談的對(duì)象選擇三個(gè)年齡班的幼兒教師各一位。

（2）根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與三位老師進(jìn)行交流、討論。

（3）將訪談的結(jié)果進(jìn)行整理與分析。

3.2.3個(gè)案法

選取一個(gè)年齡班的主題活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施的觀察研究，在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及整個(gè)環(huán)境的生成過(guò)程進(jìn)行探討并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4研究結(jié)果與分析

4.1幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的具體分析

主題活動(dòng)中的區(qū)域環(huán)境，應(yīng)該是讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行游戲和創(chuàng)意，但由于教師沒(méi)有充分了解孩子的需求，有沒(méi)有及時(shí)捕捉幼兒在活動(dòng)中的反饋信息，使得環(huán)境喪失了趣味性和創(chuàng)造性，這樣的環(huán)境也是無(wú)效的，并不是幼兒所需要的。

筆者從幼兒教師對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)與理解；幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師和幼兒的參與程度，發(fā)現(xiàn)幼兒園主題活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有做的好的一面，但仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1.1區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題

筆者曾用同樣的問(wèn)題與不同年齡階段的一位老師進(jìn)行了一次談話。

問(wèn)：活動(dòng)室的墻面環(huán)境布置有幼兒與家長(zhǎng)的參與嗎？

答：大部分是老師來(lái)布置，也有個(gè)別家長(zhǎng)的參與。（小班教師）

答：是和我們班的老師一起布置的，有個(gè)別幼兒美術(shù)作品。（中班教師）

答：老師布置為主，孩子根據(jù)老師的思路進(jìn)行添加。（大班老師）

問(wèn)：你們?cè)诓贾铆h(huán)境的時(shí)候，首先考慮的是什么？其次呢？

答：首先考慮的是不是符合我們班兒童的年齡特點(diǎn)，其實(shí)是考慮這樣布置是否美觀。（三個(gè)年齡班老師回答類似）

問(wèn)：哪些區(qū)角內(nèi)容更受幼兒歡迎？

答：娃娃家和建構(gòu)區(qū)更受幼兒歡迎。（小班老師）

答：低結(jié)構(gòu)動(dòng)手操作的活動(dòng)區(qū)角更受幼兒喜歡。（中班老師）

答：角色扮演和有挑戰(zhàn)性的區(qū)角更受孩子們喜歡。（大班老師）

問(wèn)：老師對(duì)幼兒參與度不高的區(qū)角是否即使調(diào)整材料或內(nèi)容？

答：其實(shí)老師的時(shí)間有限，有的時(shí)候沒(méi)辦法做到及時(shí)更換材料或內(nèi)容，如果大部分幼兒都對(duì)這個(gè)材料不感興趣，班級(jí)里的兩位老師會(huì)一起加班進(jìn)行調(diào)整。（三個(gè)年齡段老師答案類似）

這三位老師的觀念和做法反應(yīng)了大部分教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念。他們忽略了環(huán)境和主題活動(dòng)之間的關(guān)系，甚至把兩者割裂開(kāi)來(lái)對(duì)待，結(jié)果造成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為靜態(tài)的模型，而不是主題活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)境。

4.1.2只求完美，不考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性

鏡頭一：教室里被老師布置的琳瑯滿目，從天花板到墻角邊，沒(méi)有一個(gè)地方不被老師精心包裝，各種顏色相互交錯(cuò)，但老師布置的環(huán)境都是孩子喜歡和需要的嗎？有些環(huán)境看似美觀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又有多少教育意義呢？孩子們對(duì)和環(huán)境的關(guān)系有時(shí)候處于割裂的狀態(tài)。

鏡頭二：幼兒園慶元旦活動(dòng)，教師從小商品城買來(lái)很多各色彩帶、小燈籠、氣球，又是搬桌子又是爬梯子布置環(huán)境，但是元旦過(guò)后很長(zhǎng)時(shí)間，老師也不根據(jù)主題更改大的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

從以上兩個(gè)鏡頭可以看出，教師在根據(jù)主題布置教室環(huán)境的時(shí)候，根本沒(méi)有從孩子的角度思考問(wèn)題，更沒(méi)有從教育的功能去開(kāi)發(fā)價(jià)值。通常武斷的以自己的審美觀取代孩子的審美觀。對(duì)精心布置了很久的環(huán)境不能及時(shí)的隨主題更換，孩子常處于審美疲勞狀態(tài)，從而抑制了孩子探索周圍事物的欲望。

4.2幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的個(gè)案分析

隨著主題活動(dòng)的一個(gè)個(gè)開(kāi)展，如何讓區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容緊扣主題？而區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也一直容易忽視。

如“中國(guó)娃”這個(gè)主題中，筆者所在的班在主題版面里布置了一個(gè)立體長(zhǎng)城，并將長(zhǎng)城的城墻作為閱讀區(qū)背景，充分運(yùn)用了城墻的立體效果，對(duì)城墻進(jìn)行了挖空，使許多書(shū)本朋友在城墻中安家，成為了幼兒們形影不離的好朋友。材料的選擇上面也能根據(jù)幼兒的需要和主題的變化進(jìn)行豐富，除了幼兒收集的各類圖書(shū)，我們還收集了故事圖片，制作了背景圖、小棒動(dòng)物，讓幼兒自己玩玩、說(shuō)說(shuō)。家庭資源是主題活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源，我們?cè)谥黝}實(shí)施過(guò)程中也與家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的互動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒制作來(lái)了一些親子圖書(shū)，如《我去過(guò)的地方》、《我想去的地方》、《我愛(ài)祖國(guó)》等，布置在城墻里。這樣一來(lái)，就為孩子們的作品找到了一席展示之地，可以讓他們?cè)谟螒驎r(shí)間邊看邊說(shuō)，既豐富了孩子們對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，又從中感受到了閱讀帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。

美工區(qū)：利用長(zhǎng)城，我們還開(kāi)展了“登上了長(zhǎng)城”的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手把城墻補(bǔ)充完整，從中體會(huì)到古代人們修建城墻的辛苦，并利用紙盤(pán)、毛線等材料制作一個(gè)漂亮的自己，放置在城墻里，為自己登上長(zhǎng)城留下一個(gè)紀(jì)念。該活動(dòng)給了幼兒自主發(fā)揮想象，大膽嘗試、探索、操作的機(jī)會(huì)。

生活區(qū)：“給娃娃穿衣服”，不但豐富了幼兒對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的了解，加深了幼兒的民族情節(jié)，還很好地鍛煉了幼兒對(duì)顏色搭配能力和對(duì)色彩的感知。

泥工區(qū)：利用橡皮泥及輔助材料讓幼兒制作各種膚色的娃娃。

語(yǔ)言區(qū)：提供古代四大發(fā)明圖片，引導(dǎo)幼兒講述。提供《我愛(ài)祖國(guó)》的詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒有感情的朗讀、創(chuàng)編。

表演區(qū)：

（1）提供一些化妝品及裝飾材料供幼兒打扮成京劇大花臉。

（2）提供維吾爾族、蒙古族、傣族等少數(shù)民族的音樂(lè)及服裝供幼兒表演。

建筑區(qū)：提供大型積木讓幼兒進(jìn)行搭建橋、天安門(mén)、長(zhǎng)城等建筑名勝。

主題活動(dòng)《中國(guó)娃》個(gè)案分析：

筆者與2014年3月在新疆烏魯木齊市h幼兒園擔(dān)任大班老師教學(xué)期間，對(duì)此主題進(jìn)行了兩周的參與式觀察。設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，對(duì)主題的內(nèi)容是從老師的角度設(shè)計(jì)的，雖然在一定程度上考慮了孩子的年齡、興趣和需要等特點(diǎn)，但在主題活動(dòng)的實(shí)施和設(shè)計(jì)之間還是會(huì)有差別。在主題活動(dòng)中老師處于主導(dǎo)地位，與幼兒共同生成的東西較少，幼兒參與具有一定的局限性。

其實(shí)，在幼兒活動(dòng)中，幼兒的興趣并不是老師能預(yù)設(shè)的，老師應(yīng)遵循幼兒的興趣和需要，捕捉孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。筆者觀察到，有些老師認(rèn)為對(duì)孩子很有教學(xué)意義的區(qū)角材料，孩子并不喜歡，有些區(qū)角無(wú)人問(wèn)津。

在主題進(jìn)行中，幼兒在討論中找出了新的知識(shí)點(diǎn)，教師要變靜態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為動(dòng)態(tài)，隨主題活動(dòng)的深入來(lái)增加或減少區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料或布置。高年齡段兒童在主題活動(dòng)中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力較強(qiáng)，主題環(huán)境隨主題的深入展開(kāi)，需要做較多的變化，以使環(huán)境對(duì)幼兒有新鮮感和吸引力，這就要求教師需要根據(jù)客觀情況來(lái)不斷的作出調(diào)整。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該將環(huán)境教育與其他方面的教育整合起來(lái)，教師要主動(dòng)將主題意義滲透在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)方面。

5幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策與思考

在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，是否能讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。語(yǔ)言作為交流的直接工具貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，不管是藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等等都離不開(kāi)語(yǔ)言的互動(dòng)作用，而環(huán)境作為“幼兒的第二種語(yǔ)言”，顯然是針對(duì)環(huán)境能為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)而言的。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了更為廣泛的交流空間，讓幼兒創(chuàng)造了美，獲取了知識(shí)，感受了成功，加強(qiáng)了交往，全方位地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

讓環(huán)境成為“教”與“學(xué)”的橋梁，讓主題生成于環(huán)境與幼兒的交流之中，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容、資源，在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，讓環(huán)境成為主題活動(dòng)的記錄，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的自由對(duì)話，進(jìn)一步拓展幼兒自主探索交流的空間，通過(guò)多樣化的整合，使幼兒得到完整的發(fā)展。

5.1在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣和需要，幼兒生活中的矛盾和沖突，幼兒身邊的人或事，社會(huì)熱點(diǎn)話題，動(dòng)植物和自然規(guī)律等生成課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展關(guān)于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座，讓幼兒教師明白幼兒園主題活動(dòng)和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與依據(jù)，能夠創(chuàng)設(shè)出符合幼兒發(fā)展環(huán)境。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)總是要圍繞著主題活動(dòng)的目標(biāo)的，沒(méi)有目標(biāo)的環(huán)境不是教育環(huán)境。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該與幼兒園主題活動(dòng)的教育目標(biāo)相一致，并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

5.2注重主題內(nèi)容整合性，變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著課程的開(kāi)展不斷地進(jìn)行變化，根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動(dòng)的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓區(qū)域環(huán)境隨時(shí)得到補(bǔ)充和調(diào)整，讓環(huán)境帶給孩子新鮮感，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)，并能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

5.3家園合作，利用多種資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

家長(zhǎng)們的生活環(huán)境各不相同，幼兒園可以充分利用這些資源，根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道幫助幼兒收集材料，為幼兒參與創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境提供物質(zhì)保障。讓家長(zhǎng)參與區(qū)域環(huán)境的材料制作，不僅為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供的物質(zhì)條件，更增加了在家長(zhǎng)與幼兒一同參與的過(guò)程中所獲得的滿足感，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)參與主題活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的布置，還可以進(jìn)一步了解幼兒園主題活動(dòng)的教育內(nèi)容，更好的協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)。

6研究反思

幼兒園開(kāi)展的主題較多，教師的工作較繁雜，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放往往跟不上主題的進(jìn)度。區(qū)域活動(dòng)中需要教師投放大量的教學(xué)材料與主題結(jié)合，需要根據(jù)每個(gè)主題更換區(qū)域環(huán)境，這樣就增加了教師的工作量。教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造了，在延伸幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到更進(jìn)一步的提升。充分挖掘每一個(gè)區(qū)域的功能和利用次數(shù)，最大限度實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)，是我們最終研究的目的。

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