打基礎，創(chuàng)思維，在實踐中拓展語文教學方法

高翔

摘 要 語文教學中，要善于創(chuàng)新思維，在實踐中摸索經驗，學會積累和運用，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習方法，關注學生學習質量，幫助學生牢固打好語文基礎。

關鍵詞 創(chuàng)新拓展 語文教學 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

語文是掌握知識的基礎，是獲得知識的技能，是傳承知識的橋梁，語文作為一門基礎學科，它的重要性不言而喻。數(shù)學家華羅庚說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！碧K步青也談到：“如果說數(shù)學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎啦”。

為了幫助學生打好語文基礎，筆者密切關注語文教學的改革與發(fā)展，并不斷通過自己的教學實踐，創(chuàng)新思維努力拓展語文教學新方法，并最終取得了不錯的成效。

1積累運用，指導學生學習方法

課程標準以“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設計，將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。在課堂上給他們創(chuàng)設大量的語文實踐機會來運用、提高。

如教授《養(yǎng)花》一課，通過組織學生論辯，進行正、反思維，使學生將課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環(huán)境美化、陶冶情操。這樣，讓教師真正從“口授”變“引導”，把課堂的機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體。促使教師把重點落實在指導學生掌握學習方法，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法，運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法指導上來。

2創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學習興趣

營造創(chuàng)新學習氛圍。引起興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，會認真、積極地去探究。在課堂教學中，教師如何抓住中心，如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習氛圍，并在學生注意力集中的時間內完成該課的教學任務，是把握這一環(huán)節(jié)的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。教師首先讓學生明確學習的目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發(fā)展智能。學生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態(tài)度、情感、價值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態(tài)，自始自終津津有味，興趣盎然。

激發(fā)拓展思維寬度。在語文教學中要注意發(fā)散性思維訓練，課本只是給我們提供了一種類型，一種方法，一個結局，是范例，這就要求教師有意識地沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，如在教授傳統(tǒng)篇目《再見了，親人》一文時，摒棄了“課文中‘親人指的是誰”，先講讀第一個事例，然后學生自學第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，而是從“親人”是“有血緣關系的人”這一基本外延生發(fā)開去，通過學生反復地品讀、體會、感悟，得出這里指的是“戰(zhàn)爭年代有‘血肉關系的親人，也包括朝鮮人民和志愿軍?！?；“和平年代有深厚情誼的人”，延伸了“親人”的外延，加深了學生對課文的理解。對討論中學生認為現(xiàn)在他的親人有動物、植物、甚至地球，這種博愛思想更是及時、充分地給予肯定，這是學生的創(chuàng)新，是學生的自我感悟和自我體驗的結晶。無疑這就達到了激發(fā)淺能，引發(fā)創(chuàng)新之目的。

培植活躍想象能力。想象是思維的翅膀，教學實踐告訴我們，當代小學生思維活躍，想象力豐富。要讓學生在課堂中利用教材有利因素進行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。如《窮人》結尾的補敘《桑娜拉開帳子后》，通過這樣的訓練，學生的思維能力提高了，也活躍了課堂氣氛，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學《再見了，親人》的第一段，可讓學生根據(jù)其中的有關描述思考想象：當時的戰(zhàn)斗形式是如何的激烈；戰(zhàn)士們的處境如何艱難；大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的；陣地上的情景怎樣？戰(zhàn)士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，練習想象性擴寫。

3理解消化，關注學生學習質量

知識的理解、內化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現(xiàn)誦讀、積累、遷移，實現(xiàn)語文教學引路的目的。

學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析，把握學生閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量，更應根據(jù)學生閱讀經驗和審美經驗呈現(xiàn)閱讀內容，共同構建。學生的期待視野，以突出學生的主體地位，從而提高學生閱讀審美認同能力。

學生有了一定閱讀能力，才有興趣延伸課堂閱讀量。例如學了《少年閏土》，通過教師的閱讀提示，去閱讀《故鄉(xiāng)》，達到語文教學拋磚引玉的作用；反之學生讀了相關資料，搜集了有關信息，課堂教學也會如沐春風，學生感受到學習的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

作為語文教師，我們應從對新課程理念的學習和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)、從文學藝術中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己、充實自己和完善自己，更新自己的教學觀念以適應新時代的需要，并在工作實踐中認真總結經驗教訓，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，不斷了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和提高自己，在激勵學生的成長中也促進自己的成長。