削足適履、揠苗助長(zhǎng)

孫遠(yuǎn)釗

傳說(shuō)有次動(dòng)物王國(guó)決定組織一場(chǎng)關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)力”的競(jìng)賽與評(píng)鑒活動(dòng)，看看那種動(dòng)物能最有效率地從山腳走上山頂。結(jié)果比賽剛一開(kāi)始，就看到老鷹一飛沖天，一下子就停到了最高峰的樹(shù)頂上。其他動(dòng)物這時(shí)便抗議不公。而評(píng)鑒單位也裁示這是“作弊”的行為。為了公平起見(jiàn)，于是把老鷹給召回，并且把它的翅膀羽毛全剪了；另外也把魚(yú)趕出了水，把猿猴的手和腳綁起來(lái)，要求大家都只能用爬的方式來(lái)決定“競(jìng)爭(zhēng)力”……

這就是典型的“蘋果比香蕉”，事實(shí)上完全沒(méi)有可比性。拼命用一套量尺去揣度各種不一樣的特征和表現(xiàn)，尤其只想用單一的計(jì)量（唯一的鞋號(hào)）去檢測(cè)各種事物所包含的各種不同品質(zhì)（腳）。只要是哪只腳套不進(jìn)的，就都認(rèn)為是腳而不是鞋子的問(wèn)題，必須削足適履。如果認(rèn)為這個(gè)故事很荒謬與矛盾，殊不知這恐怕正是當(dāng)前關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)（甚至整個(gè)教育制度）所面臨的問(wèn)題。

首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是個(gè)復(fù)合型的領(lǐng)域，需要至少整合科技、法律、管理與經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。固然沒(méi)有人能夠面面俱到，但相關(guān)的專業(yè)人才至少必須兩項(xiàng)精通、兩項(xiàng)粗通。而傳統(tǒng)的學(xué)科分門就偏偏難以符合這樣的市場(chǎng)需求。于是這就形成了一個(gè)尷尬的局面，也正是今天所呈現(xiàn)出的問(wèn)題：絕大部分關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育學(xué)科都設(shè)置在法學(xué)院，于是也就不可避免的形成了偏重法律的教學(xué)框架。但身在其中的教職人員早就有了這種復(fù)合需求的認(rèn)知，于是在課程方面也會(huì)加入經(jīng)濟(jì)或管理的內(nèi)涵。但這往往卻成了“不夠法律”、甚至“不夠?qū)W術(shù)”的最好說(shuō)詞。

最近以標(biāo)榜“培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才”為品牌特色的上海同濟(jì)大學(xué)法學(xué)院博士點(diǎn)被教育部撤銷，而且五年之內(nèi)不得重新申請(qǐng)，這就更加突出了這個(gè)問(wèn)題。據(jù)了解，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的參評(píng)專家沒(méi)有一位具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的背景，而且在從未到校評(píng)估、該校第一屆博士生都還未畢業(yè)的情形下就以一紙公文決定了一個(gè)經(jīng)營(yíng)多年的項(xiàng)目的生死，連讓當(dāng)事人提出申訴、解釋的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這就不禁讓人懷疑：難道《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》、中共中央《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等都只是紙上談兵嗎？這又是置學(xué)生們的受教權(quán)和市場(chǎng)的整體需求于何地呢？

其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是屬于進(jìn)階性的人才培育，需要理論與實(shí)務(wù)兼顧并重。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是范圍較窄的學(xué)門，需要具備一定的基礎(chǔ)后再來(lái)鉆研才比較合適。因此把相關(guān)的課程設(shè)置在本科后或研究生的階段才是正確的做法。因?yàn)楸究粕€在基礎(chǔ)養(yǎng)成的階段，一般而言完全欠缺社會(huì)閱歷，在連法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)課程都還沒(méi)有修過(guò)之前就貿(mào)然踏入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的領(lǐng)域，不啻是揠苗助長(zhǎng)，反而把他們給傷害了，沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)力，才一畢業(yè)就成了半吊子，面臨到失業(yè)的壓力和痛苦。

第三，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才培育必須兼顧國(guó)際與國(guó)內(nèi)導(dǎo)向。當(dāng)前只要談到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，就幾乎不可避免的會(huì)觸及到相關(guān)的國(guó)際公約與協(xié)定，畢竟全球在這個(gè)領(lǐng)域早已進(jìn)入了國(guó)際整合的階段。更重要的是，科技是沒(méi)有國(guó)界的。在國(guó)際貿(mào)易的商品市場(chǎng)領(lǐng)域，中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)固然累積了大量的出超（順差），也讓相當(dāng)多的人富裕了起來(lái)；但是在技術(shù)和服務(wù)市場(chǎng)，卻仍然呈現(xiàn)連年入超（逆差）的局面，每年要支付大量對(duì)專利和其他權(quán)利的使用許可費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)型態(tài)仍然以代工（貼牌）制造為主，走的是薄利多銷的模式，真正透過(guò)本身技術(shù)實(shí)力與產(chǎn)品質(zhì)量所搭建出的國(guó)際性品牌則十分有限。這個(gè)情勢(shì)應(yīng)當(dāng)會(huì)隨著越來(lái)越多的研發(fā)投入與國(guó)際合作而有所改善，但終究意味著市場(chǎng)需要更多高質(zhì)量的人才來(lái)協(xié)助推動(dòng)相關(guān)的技術(shù)交流、轉(zhuǎn)讓與其他相關(guān)的活動(dòng)。

在另一方面，國(guó)內(nèi)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知有不少地方可能從一開(kāi)始就與國(guó)際的認(rèn)知產(chǎn)生了分歧。如果繼續(xù)下去，勢(shì)將產(chǎn)生非常大的問(wèn)題，最終也只會(huì)導(dǎo)致本身的產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)受到傷害。例如，所有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)在概念上都是排他權(quán)（或排除權(quán)exclusive right），并不是物權(quán)體系下的自由使用（用益）權(quán)。因此在實(shí)踐上必須從反向的角度去思考、操作。明明是自己的發(fā)明，但由于其中多半涉及到在前人既有基礎(chǔ)上的改良，要實(shí)施這項(xiàng)發(fā)明前自然還需經(jīng)過(guò)所有相關(guān)在前專利權(quán)人的同意許可才行（假定權(quán)利仍在有效期間之內(nèi)），否則就算自己有權(quán)，還是可能構(gòu)成對(duì)他人的侵權(quán)。又如維系整個(gè)商標(biāo)和專利制度的基礎(chǔ)是“公示公知”，一切相關(guān)的行政審批與后續(xù)的交易、投資等等都必需立足在這個(gè)基礎(chǔ)之上。唯有堅(jiān)守住“公示公知”才能讓整個(gè)制度有公信力。然而在所有的法院判決書(shū)中不但幾乎從未看到對(duì)于這些基本政策與概念的闡述，卻三不五時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。這對(duì)當(dāng)事人的權(quán)益乃至一個(gè)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展自然會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊。這都是亟需從在職人員的培訓(xùn)中改善的，從而能讓整個(gè)維權(quán)執(zhí)法的環(huán)境更加健全。

第四，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題與研究必須著重實(shí)證引據(jù)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于實(shí)證調(diào)研和引據(jù)有本的要求，也就是俗稱的要能“接地氣”，而不只是純憑特定學(xué)科的邏輯思維去想當(dāng)然的推演。由于目前從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的學(xué)者絕大多數(shù)在執(zhí)掌教鞭之前并沒(méi)有機(jī)會(huì)積累足夠的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且知識(shí)產(chǎn)權(quán)的本身也已發(fā)展出了許多更為細(xì)致的學(xué)門，沒(méi)有哪一位學(xué)者敢于宣稱自己是“全科專家”或是“萬(wàn)事通”。這也就意味著未來(lái)各行各門的產(chǎn)、學(xué)、官、研的交互協(xié)作只會(huì)變得更加重要，學(xué)生們不但要“學(xué)中學(xué)”，更需要從“做中學(xué)”與“游中學(xué)”來(lái)汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)證，企求能把科技的發(fā)展與人文的情懷塑為一體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在面對(duì)這樣的需求時(shí)已然捉襟見(jiàn)肘，必須改弦更張。

所謂“隔行如隔山”、“越學(xué)越淺”。這就表示在整個(gè)涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)工作上，連同教師在內(nèi)的所有參與者也都同時(shí)成為了學(xué)生。人人在面對(duì)浩瀚的學(xué)海時(shí)必須要謙卑、反躬自省、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新思考（但未必是標(biāo)新立異）。唯有用這樣的態(tài)度并善用各種新型的教學(xué)與研究工具，穩(wěn)扎穩(wěn)打，實(shí)事求是，才有可能讓自身的實(shí)力不斷增長(zhǎng)，期待有一天能迎頭趕上先進(jìn)國(guó)家的研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化實(shí)力。而不只是成天浮躁的看些排行榜，從中摘取一些數(shù)字讓自我感覺(jué)良好、自?shī)首詷?lè)。

第五，人才的培育必須通過(guò)開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)成。在當(dāng)前的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須依靠創(chuàng)新來(lái)驅(qū)動(dòng)的前提下，人才培育也無(wú)法自外。從探索的過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)新的反面意義就是錯(cuò)誤嘗試，一旦遭遇到了困難時(shí)，要從不斷的嘗試與折磨中去汲取教訓(xùn)，找到突破點(diǎn)，對(duì)既有的事物做出改良。所以創(chuàng)新的前提也正是錯(cuò)誤嘗試。

如果真的要塑造一個(gè)以創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)市場(chǎng)的環(huán)境，第一個(gè)前提就是要把所有的人拉出所謂的“舒適區(qū)”。一旦離開(kāi)了這個(gè)人們習(xí)以為常、過(guò)的很愉快的舒適區(qū)，誰(shuí)都會(huì)開(kāi)始變得不自在，開(kāi)始緊張，開(kāi)始產(chǎn)生壓力，不確定明天會(huì)怎么樣，甚至不知道明天是否還能生存下去。這時(shí)整個(gè)社會(huì)就自然會(huì)變得非常具有創(chuàng)新力。那么如何產(chǎn)成這個(gè)現(xiàn)象呢？答案就是兩個(gè)關(guān)鍵詞：開(kāi)放與競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)就不可能有驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有驅(qū)動(dòng)又哪來(lái)的創(chuàng)新？所以開(kāi)放與競(jìng)爭(zhēng)是一切的根本，而這也同樣呈現(xiàn)在人才培育的過(guò)程當(dāng)中。

競(jìng)爭(zhēng)可以各種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。而其中一個(gè)終極形式就是合作。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)的時(shí)候，就只能抱團(tuán)取暖，尋求合作，然后把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)掉。所以競(jìng)爭(zhēng)與合作其實(shí)是一體兩面的關(guān)系。但是合作還有一個(gè)更高的意境，就是為了共創(chuàng)人類的文明與建設(shè)。這也正是反映到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)之上。人才培訓(xùn)的基礎(chǔ)必須是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)則決定了就業(yè)，就業(yè)又決定了人才的流向，而人才的流向，市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)又決定了市場(chǎng)人力資源的供需調(diào)配與其中錯(cuò)綜復(fù)雜的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

所謂“物競(jìng)天擇，適者生存。”正當(dāng)大家準(zhǔn)備摩拳擦掌、好好一搏之際，卻看到不同的政府部門之間產(chǎn)生了自我矛盾，表里不一：一邊拼命的恨不得動(dòng)物王國(guó)里的所有成員們都能夠一飛沖天；而另一邊卻忙不迭的正在把所有的老鷹、禽鳥(niǎo)都去羽折翼，還要把猿猴的雙手雙腳綁到一起，也就是想扮演“天”的角色來(lái)決定何者最“適”。這讓我們不禁好奇的要問(wèn)：究竟要怎么稱呼這么一場(chǎng)“比賽”呢？從這里勝出的還能在國(guó)際的舞臺(tái)上爭(zhēng)勝嗎？