關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化的調(diào)查研究

豆娟　王玥

摘 要： 在新課程理念引領(lǐng)下，關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面深入。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)較之前已經(jīng)有了明顯改善，教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了有益探索。但是，大多數(shù)學(xué)校缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也只是自發(fā)地根據(jù)工作需要進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新的結(jié)果過于簡單落后，多數(shù)偏重于質(zhì)性評(píng)價(jià)，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足，不符合學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 書面作業(yè)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式

一、概述

1.研究的時(shí)代背景與實(shí)踐背景

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要重視學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。

在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，小學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)缺乏，評(píng)價(jià)方式也很落后。小學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式與書面作業(yè)評(píng)價(jià)要求不匹配，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足。小學(xué)生對(duì)書面作業(yè)要求定位不準(zhǔn)，教師引導(dǎo)不夠，小學(xué)生完成書面作業(yè)的積極性不高。

2.選題的理論和實(shí)踐意義

探索與小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)要求相匹配的新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，豐富小學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)理論；挖掘小學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)的維度，豐富新的作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容；創(chuàng)新小學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

更新區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師書面作業(yè)的評(píng)價(jià)理念，使教師的書面作業(yè)評(píng)價(jià)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；改進(jìn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師落后的書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式，取而代之的是全新的評(píng)價(jià)方式；改善區(qū)域內(nèi)小學(xué)生書面作業(yè)完成的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生完成書面作業(yè)的積極性。

二、具體研究

1.調(diào)查研究的實(shí)施方式

本課題組于2015年12月21日至25日，由課題組主研人員和參研人員分別在4所城區(qū)學(xué)校、3所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和4所農(nóng)村小學(xué)共發(fā)放教師問卷143份，收回142份，回收率為99.3%；共發(fā)放學(xué)生問卷640份，收回632份，回收率為98.8%。本次問卷調(diào)查90%采用直接發(fā)放的形式，10%采用委托發(fā)放的形式。在發(fā)放問卷之前我們向調(diào)查對(duì)象仔細(xì)說明了問卷的用途，打消了問卷對(duì)象的顧慮，而且統(tǒng)一采用不記名的方式填寫，由主研人員和參研人員直接收回，所以所收集的意見真實(shí)可靠，具有研究價(jià)值。

2.現(xiàn)狀了解

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

通過對(duì)此次學(xué)生和教師問卷的分析，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別教育理念新的學(xué)校（一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，一所農(nóng)村小學(xué)）在小學(xué)生數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)理念上已經(jīng)有新的嘗試和具體做法，能夠采用靈活的方式對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)書面作業(yè)進(jìn)行形式多樣的評(píng)價(jià)，用“得分”“等級(jí)”“評(píng)價(jià)語”“符號(hào)”等進(jìn)行二維或者三維評(píng)價(jià)，關(guān)注到小學(xué)生書面作業(yè)評(píng)價(jià)的兩三個(gè)方面，這些學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的18%；其他學(xué)校書面作業(yè)評(píng)價(jià)的理念和做法都相對(duì)落后，只是采用分?jǐn)?shù)或者等級(jí)進(jìn)行單一綜合評(píng)價(jià)，這些學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的73%；特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)還在沿用古老陳舊的做法，只是寫上批閱時(shí)間，或者偶爾加入簡單的評(píng)價(jià)語，沒有系統(tǒng)的長效的評(píng)價(jià)方式，這些學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的9%。

（2）書面作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式

從調(diào)查中我們也看到教師在進(jìn)行書面作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，“得分”、“等級(jí)”和“符號(hào)”是教師采用最多的三種評(píng)價(jià)方式。

（3）書面作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的要素

教師在書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的要素按主次依次是：1.“正確率”，占調(diào)查總數(shù)的100%；2.“規(guī)范（書寫和格式），占調(diào)查總數(shù)的100%”；3.“寫作業(yè)的態(tài)度”，占調(diào)查總數(shù)的72%；4.“進(jìn)步”，占調(diào)查總數(shù)的45%；5.“時(shí)效”，占調(diào)查總數(shù)的45%；6.“完成率”，占調(diào)查總數(shù)的18%；7.“改錯(cuò)”，占調(diào)查總數(shù)的18%；8.“思維”，占調(diào)查總數(shù)的18%；9.“家長檢查簽字”，占調(diào)查總數(shù)的18%；10.“語言組織”，占調(diào)查總數(shù)的9%，共計(jì)10個(gè)關(guān)注維度。

（4）教師對(duì)多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)所持的態(tài)度和顧慮

從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的教師中99.3%的人都充分肯定了多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用；只有0.7%的教師認(rèn)為很麻煩，時(shí)間長了沒有用。教師普遍認(rèn)為多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能夠很大程度改善書面作業(yè)的質(zhì)量；能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；能夠促進(jìn)學(xué)生自我校正；能夠引發(fā)教師的教學(xué)反思。同時(shí)，教師也認(rèn)為多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)與以前的評(píng)價(jià)方式比較會(huì)增加批閱時(shí)間、加大批閱難度、會(huì)用掉更多時(shí)間，會(huì)增加自己的工作負(fù)擔(dān)，特別是大班額、超大班額的任課教師的顧慮更多。他們擔(dān)心在重壓之下，教師會(huì)將多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式。而45人及以下班額任課教師對(duì)多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)充滿期待。

從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校和城區(qū)學(xué)校教師對(duì)多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)的接受度要明顯大于一般學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師的接受度最低。說明教師的教育理念決定了對(duì)多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)的接受度；農(nóng)村教師的教育理念需要更新。

（5）小學(xué)生對(duì)書面作業(yè)評(píng)價(jià)的心理需求

從學(xué)生問卷調(diào)查表看，所有學(xué)生都希望教師在批改完書面作業(yè)后給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，而不只是判出知識(shí)的對(duì)錯(cuò)和寫上批閱日期就行了。學(xué)生對(duì)書面作業(yè)評(píng)價(jià)的渴望度和要求也呈現(xiàn)出一定的地域差異，依次排序?yàn)槌菂^(qū)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校、城區(qū)一般學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校。城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師的書面作業(yè)評(píng)價(jià)要求明顯偏高，在教師已經(jīng)采用多種形式進(jìn)行單一綜合評(píng)價(jià)的情況下，對(duì)評(píng)價(jià)依然不滿足，覺得教師的評(píng)價(jià)簡單、乏味、枯燥、一成不變，對(duì)自己沒有激勵(lì)作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)單一綜合評(píng)價(jià)認(rèn)可度高，覺得目前的書面作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)自己有幫助。

從學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式看，低段和中段學(xué)生喜歡“符號(hào)、等級(jí)、圖畫”等形象且直觀的表現(xiàn)形式；高段學(xué)生則更喜歡“分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)性語言”兩種表現(xiàn)形式。

從學(xué)生的情感需要看，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師多以積極的、肯定的、導(dǎo)向性的、鼓勵(lì)性的、關(guān)注的評(píng)價(jià)肯定自己的作業(yè)，或者引導(dǎo)自己向更好的方向發(fā)展，少用或者不用直接否定的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，就是否定也要看到自己作業(yè)的長處。

3.幾點(diǎn)建議

針對(duì)教師的兩個(gè)顧慮，我們給出以下建議：

（1）大班額和超大版額的任課教師可以從二維（正確率和規(guī)范）或者三維（正確率、規(guī)范和態(tài)度）角度去評(píng)價(jià)，維度要少，表現(xiàn)形式要簡單易行，例如采用“100+A”的方式進(jìn)行二維評(píng)價(jià)，采用“100+A+符號(hào)”的方式進(jìn)行三維評(píng)價(jià)。

（2）如果學(xué)生對(duì)某種評(píng)價(jià)形式感到審美疲勞，教師在使用一段時(shí)間后在不改變?cè)u(píng)價(jià)維度的前提下，只改變?cè)u(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，依然可以帶來新鮮感。我們更提倡教師進(jìn)行多階升級(jí)評(píng)價(jià)，例如，將書面作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果按照維度分類積累，無論哪一個(gè)維度積夠10個(gè)“優(yōu)”就換一個(gè)貼片貼到班級(jí)作業(yè)評(píng)比欄，對(duì)班級(jí)作業(yè)評(píng)比欄的結(jié)果一月一小結(jié)，進(jìn)行口頭表揚(yáng)。一學(xué)期進(jìn)行一大結(jié)，評(píng)出半數(shù)以上學(xué)生授予“作業(yè)之星”獎(jiǎng)?wù)?，予以輕微物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、關(guān)于多維書面作業(yè)評(píng)價(jià)的展望

我市目前小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)較以前已經(jīng)有了明顯改善，教師已經(jīng)打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了有益探索。但是，大多數(shù)學(xué)校缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也只是自發(fā)地根據(jù)工作需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的結(jié)果還過于簡單落后，多數(shù)偏重于質(zhì)性評(píng)價(jià)，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足，不符合學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。教師對(duì)作業(yè)的要求和作業(yè)的評(píng)價(jià)不匹配（教師特別關(guān)注正確率、書寫規(guī)范和寫作業(yè)的態(tài)度，卻沒有從這三個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的書面作業(yè)），評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性和引導(dǎo)性。教師對(duì)書面作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，尤其是年輕教師和新入職教師。

優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式亟待創(chuàng)新，以符合學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，盡可能地發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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課題：陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化研究”編號(hào)：XDKT2165