小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)研究

司麗

摘 要： 作為一種相對比較新穎的教育方式，探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)體系和教學(xué)理念方面的革新。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠有效地讓學(xué)生對語文課程更加有興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從對小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的角度入手，對探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討，以為其他教師的探究性學(xué)習(xí)工作提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

探究性學(xué)習(xí)是指在新的教育理念支配下學(xué)習(xí)方式的一種新變革，主要是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“探究性學(xué)習(xí)”既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，又是一種學(xué)科教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問題和任務(wù)，再通過開展多種形式的探究活動(dòng)將問題進(jìn)一步深化，在活動(dòng)探究過程中提高對語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

首先要利用學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究意識(shí)。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！眱和膶W(xué)習(xí)動(dòng)力來源于他們的學(xué)習(xí)興趣，同樣的，要使他們具有探究的精神意識(shí)，就要激發(fā)他們的探究興趣，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為語文是一門非常有趣的學(xué)科，鼓勵(lì)他們多提問題，有各種奇思妙想。我在給學(xué)生上第一堂課時(shí)，這樣對學(xué)生講：“語文的學(xué)習(xí)是很好玩的，老師相信同學(xué)們都能很快掌握語文知識(shí)，和語文成為好朋友，同學(xué)們相不相信這一點(diǎn)呢？這一堂課是老師和你們一起對語文的認(rèn)識(shí)課，同學(xué)們可以問老師任何和語文相關(guān)的問題，任何問題都可以。”在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生通常會(huì)踴躍舉手發(fā)言，我甚至允許他們直接站起來提問，看誰搶得早。有些同學(xué)的問題會(huì)問的很有深度，比如說為什么要進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)；還有些同學(xué)會(huì)針對一些提前預(yù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問；部分想象力豐富的同學(xué)還會(huì)提問諸如學(xué)好語文能不能變成大人之類的問題，十分天真可愛。對于他們提出的這些問題，我都會(huì)盡量回答，并且對每一個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣不僅讓學(xué)生對語文有了興趣，還活躍了課堂氣氛。

在上課過程中，對那些有獨(dú)特見解和思考角度的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行特別表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都從不同的角度出發(fā)，敢于提出獨(dú)特見解。讓學(xué)生逐漸形成探究的意識(shí)，不輕易認(rèn)同其他人的觀點(diǎn)，有獨(dú)立的思考角度，而不是人云亦云，人說我說。如在課堂上采取辯論賽的形式，讓持有不同意見的學(xué)生分為兩個(gè)小隊(duì)進(jìn)行辯論，讓每個(gè)人都能充分發(fā)表看法，這些看法未必都是成熟的，但一定都是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后提出的。不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深的理解，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，取得良好的教育教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究

當(dāng)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并且逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣后，課堂就會(huì)變得活躍許多，會(huì)有很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行踴躍提問，也會(huì)有許多思維方式不拘一格、思考角度獨(dú)特而具有新意的學(xué)生出現(xiàn)。然而，如果不對這樣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸提出一些偏離主題的問題，或者問題只停留在表面，無法更加深入更加有價(jià)值，這樣探究性學(xué)習(xí)就起不到應(yīng)該起到的效果。教師應(yīng)該進(jìn)行如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生明白應(yīng)該掌握的是什么樣的知識(shí)，圍繞什么問題提問才對掌握課文內(nèi)容更加有幫助。比如在《她是我的朋友》中，讓學(xué)生思考：平常，我們把什么樣的行為稱為勇敢？為什么說小男孩是個(gè)勇敢的孩子？他中途有沒有過心理掙扎？在經(jīng)過這樣的提問后，再引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

在這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的方法，尋找屬于自己的解決問題的方法，如通讀課文，在閱讀過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。這是語文教學(xué)中最常用的一種解決問題的方法，在聯(lián)系上下文的過程中理解課文，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中仔細(xì)思考，選擇最佳答案。學(xué)生在思考后得出的答案，有時(shí)候未必是正確的，這時(shí)或許是因?yàn)閷W(xué)生的理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致答案出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也有可能是因?yàn)檎_的答案并不只有一個(gè)，而是根據(jù)理解的不同而有變化，這時(shí)候就可以通過學(xué)生之間相互思考討論，通過合作探討、相互幫助的方式讓學(xué)生找到正確答案。當(dāng)然，這個(gè)過程中離不開教師的正確引導(dǎo)，即使學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)依然是重要的，教師的作用便是指引學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的過程中保持正確的方向。

三、幫助學(xué)生有機(jī)地整合各種學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和對探究學(xué)習(xí)的正確行為之后，我們就可以幫助學(xué)生正確處理各種學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)間的關(guān)系，讓學(xué)生可以整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和新興的探究性學(xué)習(xí)是兩種差異很大的學(xué)習(xí)方式，正是這種差異化決定著它們之間既有相互制約，又有相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師要在教學(xué)過程中有機(jī)利用這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在探究性學(xué)習(xí)中融入接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，趨利避害，揚(yáng)長避短，達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合和平衡，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以求更好地促使學(xué)生發(fā)展，使傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法、記憶法等常用的“接受性”學(xué)習(xí)方法通過自主合作探究學(xué)習(xí)的新課改方式有機(jī)高效地結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更讓他們掌握獨(dú)立思考的能力。

以上就是我對小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的一些觀點(diǎn)和看法，我們相信，在新課程改革的不斷深入和完善的過程中，對于探究性學(xué)習(xí)的把握會(huì)越來越到位，越來越精準(zhǔn)，探究越來越深入，教師對于探究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，在探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題也會(huì)逐漸得到妥善的解決。

參考文獻(xiàn)：

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