小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

岳緯坤

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學互動?！皫熒印笔钦n堂教學活動中慣用的一種教學方式，也是目前小學語文課堂教學中行之有效的教學手段。由于受傳統(tǒng)教育教學思想影響較深，“師生互動”過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著課堂教學效率的提升及學生學習能力的提高，這是我國目前小學語文課堂教學中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學生人際交往能力的重要方式。小學中的師生互動主要是在課堂教學互動中進行的，表明師生互動是在有限的課堂教學中，教師與學生間的一切交互作用與影響，是教師的教學手段，更是學生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學語文課堂教學中師生互動教學模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應的解決措施，以期改善師生互動的教學現(xiàn)狀，提升課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調(diào)，互動主體單一。在我國目前的課堂教學活動中，師生互動往往采用“教師提問，學生回答”的教學形式，在小學語文教學階段顯得尤為明顯。當前小學語文課堂教學活動中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學模式，注重知識傳授，而忽略學生的主動接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學生學習積極性與主動性，降低課堂教學活動效率。此外，教學互動過程中，學生與學生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進學生學習能力的提高與進步，以促進學生全面發(fā)展。

2.互動內(nèi)容沒有深度。小學語文課堂教學中，教師往往對課文中已有答案的問題進行提問，學生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實際上則是波瀾不驚，難以激活學生的思維能力，亦不會培養(yǎng)學生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單一、寬泛。當前課堂教學中的師生互動評價方式依然沿用傳統(tǒng)教育評價模式，教師對學生的評價以口頭鼓勵表揚方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術語，這樣的評價語言不僅內(nèi)容單一，而且對學生而言只是一種廣泛的表揚與夸獎，難以真正實現(xiàn)師生之間的互動與交流。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性。教學互動是教師與學生之間交往的活動，這個活動理應是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學語文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學習共同體”，摒棄教師權威意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進步與學習的教學氛圍。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強與學生之間的交流與互動，拉近與學生之間的距離，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在講故事或聽故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關知識，同時學到做人道理，增強教學活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。在小學語文課堂教學互動過程中，教師選用的互動話題應當具有一定的難度、啟發(fā)性與開放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為了加強學生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內(nèi)容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執(zhí)教《青蛙看?！芬晃臅r，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！?、“如果它想要去看海，它應當怎么做”、“它是如何一步一步實現(xiàn)自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學生對課文進行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強教師與學生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境，學生會在教師的引導下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進步，達到師生互動的教學目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學生個性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學語文課堂教學互動中，如果教師不對學生加以引導與指導，很多學生會忽略自己學習過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實學習過程。小學生意志力本來就不堅定，即使有自己獨特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機會就錯過了，原本愉快的情感交流機會就喪失了。因此，具體教學實踐中，教師要同學生共同創(chuàng)建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發(fā)言的、獎勵有自己獨特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見解、愿意表達自己的真情實感，大膽實施學習計劃與策略，促進師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學生的個性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標準，促進學生全面發(fā)展。

三、小結

語文課堂教學應當與時俱進，小學語文課堂教學互動手段也應當與時俱進，緊跟新課程教學潮流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學效率的教學模式。因此，小學語文課堂教學互動中，教師要加強與學生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內(nèi)容的深度，豐富互動評價模式，促進學生更好、更快地發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.

[2]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.

[3]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.

[4]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.