執(zhí)教“登高”絕句及對“群文閱讀”教學的思考

張星

2016年4月13日—14日，我參加了金沙縣教育局教研室在西洛中學組織的“深化群文閱讀。構(gòu)建有效課堂”初中乙組優(yōu)質(zhì)課評比活動。我作為一名參賽教師，在西洛中學八年級（5）班嘗試執(zhí)教了一堂“登高”絕句閱讀、賞析課，榮幸獲得了二等獎。在兩天的時間里，我認真聆聽了其他八位優(yōu)秀教師執(zhí)教的群文閱讀優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合之前聽過的幾節(jié)群文閱讀展示課，對本次參賽及這種一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章的教學方式有了一些思考。

一、教學內(nèi)容概述

我這次執(zhí)教選擇的內(nèi)容包括一首“登高”五言絕句，三首“登高”七言絕句的閱讀、賞析，《登鸛雀樓》《登飛來峰》為學生在初中階段的詩歌背誦篇目，《登巖孔白云山》是我現(xiàn)在任教的八（6）班學生張敏創(chuàng)作的，《登蘭州皋蘭山》則是我2013年歲暮在即將結(jié)束蘭州學習之旅時即興寫的。

第一首絕句《登鸛雀樓》前面寫景，后面抒情，詩里激蕩著對光明的留戀和追求，并闡釋站得高看得遠的哲理。第二首絕句《登飛來峰》則是通過虛實結(jié)合寫景言志，表達詩人不畏艱難、自信的博大情懷。第三首絕句《登巖孔白云山》寫景兼用夸張和擬人的修辭手法，表達詩人熱愛家鄉(xiāng)的愉悅心情。第四首絕句《登蘭州皋蘭山》敘事、寫景后直接抒發(fā)難舍難分的感傷。這四首“登高”絕句，登高望遠，思深抒懷，表現(xiàn)豪邁、自信、愉悅、傷感的情懷。我依次展示唐宋詩人的千古登高絕句和兩首師生的詩作，使學生從閱讀、賞析詩歌中得以情操的熏陶和絕句創(chuàng)作興趣的激發(fā)。根據(jù)格律詩的特點和新課標的要求，我把授課課型定為以學生閱讀感悟為主的綜合性詩歌學習賞析課。

二、教法及教學過程

我采取的是“一帶三”的群詩閱讀、賞析方式，用小黑板出示學習目標后，在幻燈片上展示閱讀、賞析詩歌“三步走”的方法（第一步：閱讀注釋；第二步：描述詩句；第三步：品析字詞）。創(chuàng)設情境導入后，我采取了多形式的讀（教師范讀、學生有感情讀、起立讀等），讓學生真正積極參與閱讀，發(fā)揮學生的主體作用，緊接著用15分鐘左右的時間和學生共同賞析第一首五言絕句《登鸛雀樓》。結(jié)合我?！皩W、教、練”的課堂教學模式，我大膽放手10分鐘左右的時間讓學生自主閱讀、圈劃，賞析、批注其他三首“登高”絕句，讓學生用5分鐘左右的時間進行小組合作討論，主動積極發(fā)言持續(xù)了約10分鐘，當學生賞析中遇到阻礙時，我適時簡要點撥啟發(fā)。課堂上，我還利用多媒體課件播放了精美的朗讀音頻和視頻，從聽覺、視覺方面激發(fā)了學生的學習熱情。在作了相應的拓展后，我給學生布置了以“登高”為話題，試創(chuàng)作一首五言或七言絕句的作業(yè)。整堂抑揚頓挫的詩歌閱讀、賞析課在民主、愉悅的氛圍中結(jié)束了，達到了閱讀與速讀結(jié)合、思考與討論達成、合作探究、賞析提高的預期的良好效果。

三、教后反思

絕句較精短，詩歌賞析是多方面的、綜合的，如果時間足夠，我還應該關注標題、作者、背景、題材及語言風格等。今后在教學過程中，我將結(jié)合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力，并引導學生尋找規(guī)律，掌握技巧，日積月累，學生的賞析能力和綜合素質(zhì)水平定會有更大的提高。

我在教學中有需改進的地方，例如在口語表達中有表述不夠簡潔優(yōu)美，有方言音，板書沒有起到畫龍點睛、貫穿始終的作用，教態(tài)中手勢運用和面部表情的不和諧，對學生表揚鼓勵與評價不及時等。這都需要提升自身專業(yè)水平，改變一些傳統(tǒng)的教學模式，促進教學活動與社會、生活相聯(lián)結(jié)，力爭更上一層樓，做好教書育人工作。

四、關于群文閱讀的一些思考

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章（詩歌），以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出觀點，進而提高閱讀能力和思考力。在這一教學過程中，師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章（詩歌），而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識。2013年12月9日—10日，樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心等多家單位舉辦“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”，推進群文閱讀的發(fā)展?，F(xiàn)在的群文閱讀實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；第二個層級突破教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。最后一個層次的“書香校園”是一種境界，也是我們追求的一種氛圍、一種文化。我們經(jīng)常說的群文閱讀往往是指第四個階段，在課堂內(nèi)圍繞某個主題選文后組織學生閱讀。

群文閱讀確實能夠讓師生回歸“閱讀”的本源，真正走進閱讀，這是對真實閱讀狀況的模擬，能夠改變閱讀教學的痼疾，從而落實課程標準關于閱讀的要求，但是怎樣把群文閱讀與平時的教學活動結(jié)合起來，使之日?；?，而不是作秀似的表演，是我們現(xiàn)在應該多思考的問題。

（一）教師、學生、家長能否適應群文閱讀。教師與學生從小學開始就適應對每篇課文的精講精讀、條分縷析，任課教師唯恐知識點沒有講深講透，家長也認為教師講得太少是不負責任。

（二）怎樣處理選文與課文的關系。現(xiàn)行的教材主要是以主旨與文體為線索編排單元課文，而群文閱讀可以以中心、作者、寫法、文體甚至語言特色等為線索，因此現(xiàn)行的教材不適合完成群文閱讀教學，這就需要學校另外印制相應的教材。但是不是每一所學校都有群文閱讀研究的條件，因為不可能每個學校都能夠出配套的群文閱讀教材，既有經(jīng)費的問題，又有教師研究水平的問題。

（三）是按什么樣的順序編排群文閱讀的主題順序?，F(xiàn)在的群文閱讀，沒有一個統(tǒng)一的認識。如何選擇并組織閱讀材料？按作品風格、寫作對象、寫作技巧、突出特點組材等，這種完全由老師個人確定的分類選擇，科學嗎？是否隨意性太強？學生的成長是有連續(xù)性的，我們的教學活動往往也是有連續(xù)性的，怎樣才能把這種連續(xù)性融會群文閱讀中？還有教師的培訓、評價系統(tǒng)的跟進等。目前，有一個環(huán)節(jié)是我們不太容易解決的，因為沒有配套的群文閱讀教材，圖書館書籍分類還不夠規(guī)范，不便于學生借閱。教師可以把需要的篇目收集好，設計好閱讀思考題，印制成資料發(fā)放給學生，讓他們利用課余時間閱讀并完成相應的題目。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予普通一線教師“編者”的身份，擁有“選擇”的自由，同時也賦予責任。因此，“群文閱讀”對一線語文教師的課堂教學提出巨大的挑戰(zhàn)，我們要充分挖掘群文閱讀的長處，爭取大幅度地提高學生的閱讀和思考力。

執(zhí)教四首“登高”絕句及對“群文閱讀”的一些思考，腦海中再次浮現(xiàn)出著名教育家陶行知先生“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的樸實話語，我陷入沉思，同樣，我會在群文閱讀及教育教學之路上充滿百倍信心，且行且實踐。