體驗(yàn)式教學(xué)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材很多內(nèi)容都和生活緊密聯(lián)系，以孩子們感興趣的語(yǔ)言形式出現(xiàn)。這樣的內(nèi)容為實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提供了很好的載體。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)通過(guò)生活實(shí)踐體驗(yàn)、故事角色體驗(yàn)、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、情境畫(huà)面體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生感悟文本，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文課堂更具有生命活力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式 一年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-023

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍覀儜?yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境。人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材很多內(nèi)容都和生活緊密聯(lián)系，以孩子們感興趣的語(yǔ)言形式出現(xiàn)。這樣的內(nèi)容為實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提供了很好的載體。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、生活實(shí)踐體驗(yàn)

生活是語(yǔ)文的外延。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密地和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)他們感悟文本，體會(huì)語(yǔ)言，最終將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。如，在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

1.列出“購(gòu)物清單”，請(qǐng)學(xué)生幫助購(gòu)買。導(dǎo)入新課后，教師問(wèn)學(xué)生：“你們想去自選商場(chǎng)逛逛嗎？”學(xué)生的積極性很高，都想?yún)⑴c。教師繼續(xù)說(shuō)：“好啊，老師正需要買些東西呢。你們能幫我的忙嗎？我列了一張購(gòu)物清單，需要買的東西我都寫(xiě)在上面了?！秉c(diǎn)擊課件出示課文中的詞語(yǔ)?！澳膫€(gè)能干的孩子能幫我這個(gè)忙？”教師這么一說(shuō)，他們的興致更高了。在這樣積極的情緒中認(rèn)讀生字詞，效率會(huì)更高。點(diǎn)名拼讀詞語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確地讀出來(lái)的，就算是幫老師買下了這件商品。

2.“我是超市陳列員”。將準(zhǔn)備好的各種物品打亂，讓學(xué)生動(dòng)手把課文中出現(xiàn)的物品按照食品、日用品、學(xué)習(xí)用品這三大類進(jìn)行分類、排列好，并把相應(yīng)的詞語(yǔ)卡片分類貼到黑板上。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅完成了識(shí)字的任務(wù)，也知道了按照一定的規(guī)律分門別類的道理。

二、故事角色體驗(yàn)

一年級(jí)的課文很多都是充滿童趣的童話故事，或者是講述同齡人的所見(jiàn)所聞。文中的人物、動(dòng)物形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力。我們何不嘗試著讓學(xué)生們把自己當(dāng)作課文中的人物或者動(dòng)物形象呢？“感同身受”，讓學(xué)生體會(huì)更加深刻?！蹲约喝グ伞芬徽n中，小鴨征求鴨媽媽的意見(jiàn)，希望媽媽能帶他去游泳；小鷹征求鷹媽媽的意見(jiàn)，希望媽媽帶他去山的那邊看看。我們可以讓孩子們演一演小鴨和小鷹的角色，聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)自己是怎樣央求媽媽的，并加上動(dòng)作、表情，讀好小鴨和小鷹的話。另外，課文只說(shuō)：“過(guò)了幾天，小鴨就學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^(guò)了幾天，小鷹就學(xué)會(huì)了飛翔?！边@給教師創(chuàng)造了讓學(xué)生體驗(yàn)故事角色的空間。我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“小鴨子搖擺著身子向小溪走去了，他第一次自己去游泳，心里是怎么想的，又遇到了什么事呢？”“這是小鷹第一次自己飛翔，在山的那邊，他看到了什么呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行描述，更能體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力會(huì)有不一樣的收獲。

三、游戲活動(dòng)體驗(yàn)

游戲充滿樂(lè)趣。課堂上穿插形式多樣的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)文本內(nèi)容，可以提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)任務(wù)就是識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我先采用“爬生字高山”的游戲，把識(shí)字融入游戲中，看看誰(shuí)能拼讀生字、組詞，用自己的方法識(shí)記字形。生字的難度不同，爬到高山的位置也不同。誰(shuí)認(rèn)的字多，識(shí)字方法好，誰(shuí)就能最先登上高山，插上小紅旗，獲取游戲的勝利。接著，再通過(guò)“快樂(lè)列車”的游戲，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。

“順風(fēng)耳”游戲訓(xùn)練的是學(xué)生的傾聽(tīng)能力，比一比誰(shuí)的耳朵最靈敏。這個(gè)游戲可以運(yùn)用在課文的朗讀中。教師范讀或者同伴朗讀時(shí)，其他人認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)價(jià)朗讀的情況，說(shuō)一說(shuō)有沒(méi)有讀錯(cuò)字、添字、漏字，停頓是否讀好等。

四、情境畫(huà)面體驗(yàn)

“百聞不如一見(jiàn)?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集能幫助學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的圖片或視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生的印象?！缎⌒≈衽女?huà)中游》描述一個(gè)小男孩撐著小竹排順流而下，看到的江南美麗景色的故事。課文是用朗朗上口的韻文表述，沒(méi)有具體的描繪。那到底江南是怎樣一番景色呢？學(xué)生沒(méi)有去過(guò)江南，他們很難感受江南“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的物產(chǎn)豐富。我們可以先找一些江南的圖片或者視頻給學(xué)生看，然后再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的理解。這樣，他們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

只有想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己親身體驗(yàn)，我們的課堂才具有生命力。

（責(zé)編 韋 雄）