九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐

葉水新

摘要：歷史學(xué)科是一門研究過去的事為主要內(nèi)容的科學(xué)，由此可見，歷史的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視歷史唯物主義思想的應(yīng)用和實(shí)踐，這也決定了歷史教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視開放性課堂的探索和實(shí)踐。本文通過分析九年級(jí)開放性歷史教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而研究開放性教學(xué)的具體內(nèi)容、過程和課后的鞏固，目的是提升九年級(jí)歷史課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；開放式課堂；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0296-01

在我國(guó)九年制義務(wù)教學(xué)初中歷史教學(xué)大綱中，對(duì)于我國(guó)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，其中對(duì)于九年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的目的進(jìn)行了明確規(guī)定：要求學(xué)生對(duì)于重要?dú)v史事件、歷史人物具有基本的掌握概述能力，能夠利用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)于歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。由此可見，在九年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐就中強(qiáng)化九年級(jí)學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的整合思維、辯證思維分析能力，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求我國(guó)九年級(jí)的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)踐開放式課堂的教學(xué)模式。

1.九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)目標(biāo)

開放式課堂教學(xué)首先需要明確開放式課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)于行動(dòng)而言具有很高的指導(dǎo)作用，通常在傳統(tǒng)的九年級(jí)歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的要求，通常將考試作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定形式，以此來進(jìn)行課堂的組織和構(gòu)建，將歷史知識(shí)的傳輸作為其中發(fā)展的核心內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過程這三點(diǎn)被忽略，開放式課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)主要是將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多重性的目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師也必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣、教育背景等情況的不同，例如在古代希臘一課教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的制定就應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)部分，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握對(duì)于希臘著名的奴隸制有所了解，其城邦制度、希臘文明的起源和城邦的發(fā)展和繁榮等歷史事件，歷史人物中應(yīng)當(dāng)掌握希臘著名的改革家伯里克利、梭倫及其改革的具體內(nèi)容；其次應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及方法的培養(yǎng)，即對(duì)于插圖、歷史事件、歷史文獻(xiàn)的掌握和閱讀能力，掌握更高效的信息獲取能力，同時(shí)通過對(duì)雅典民主政治的評(píng)價(jià)使九年級(jí)學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)奴隸制民族的局限性和優(yōu)越性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在實(shí)際的開放性課堂教學(xué)過程中能夠依據(jù)自身的情況來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的目標(biāo)，能夠使其將知識(shí)、情感、方法和能力相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的開放性學(xué)習(xí)。[1]

2.九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課改前九年級(jí)歷史教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主要內(nèi)容為中考及其相關(guān)內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容基本上都是圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行講解的，實(shí)際上，圍繞著教材內(nèi)容為主才是九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)內(nèi)容，這是由于課堂中不能僅僅針對(duì)有限的考試內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，包含生物地理多層次多角度的跨學(xué)科多方面知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的開放性知識(shí)。這也要求教師能夠做到將傳統(tǒng)的教材考試為主的觀點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化為不受教材限制的教學(xué)具體內(nèi)容，而是重視課程內(nèi)容和其他課程的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的條件下，教師能夠通過對(duì)于學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)的指導(dǎo)，在投影上設(shè)置歐洲的地圖讓學(xué)生進(jìn)行辨析，對(duì)于歐洲各個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展背景和地理位置相結(jié)合，對(duì)各個(gè)封建的國(guó)家進(jìn)行分析，令學(xué)生能夠更加高效的認(rèn)識(shí)到歐洲各個(gè)封建國(guó)家的建立。同樣的道理，在進(jìn)行古代文學(xué)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用顯得更加重要，教師能夠通過對(duì)于象形文字、楔形文字的展示，能夠令學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)到象形文字和其中表現(xiàn)的各種象征意義，各個(gè)符號(hào)的構(gòu)成模式，而其中楔形文字都是由木棍等方式進(jìn)行泥版刻成的，其中筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)不同使其形狀像楔子，因此得名楔形文字，通過各種方式能夠吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也能夠活躍九年級(jí)歷史的課堂氣氛，對(duì)于歷史課堂教學(xué)內(nèi)容也有所豐富。

3.九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)過程實(shí)踐

眾所周知，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)攝取的過程，這一過程本身就具有開放性，而傳統(tǒng)的九年級(jí)歷史教學(xué)過程中將學(xué)生以聽課做筆記為主、以練習(xí)為輔，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生處于比較被動(dòng)的位置上，其中倡導(dǎo)著開放性的課堂教學(xué)過程，目的是讓學(xué)生能夠從機(jī)械性和單一性的學(xué)習(xí)模式的當(dāng)中走向探索合作和開放的角度。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)的模式，這樣才能夠令學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要意義，這樣能夠輔助學(xué)生培養(yǎng)起歷史的思維模式，提升其人文素養(yǎng)等綜合方面的形成。

例如在進(jìn)行中古時(shí)代歐洲歷史這一封建等級(jí)制度課程進(jìn)行講解的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重角色的扮演模式，可以對(duì)于歐洲歷史的國(guó)王、公爵和騎士等多種爵位進(jìn)行分析角色扮演，同時(shí)有利于對(duì)于歐洲封建制度下各種的活動(dòng)進(jìn)行歷史場(chǎng)景重現(xiàn)，能夠令學(xué)生在扮演的過程當(dāng)中更加深刻的對(duì)于世界歷史當(dāng)中的中古時(shí)代歐洲歷史的封建等級(jí)制度的理解，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的積極性的同時(shí)，也有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程互動(dòng)性的提升。

4.九年級(jí)歷史開放式教學(xué)課后鞏固的探索

在九年級(jí)歷史教學(xué)的過程中，也是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)不斷進(jìn)行鞏固的過程，傳統(tǒng)的九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐中教師通常采取的課后鞏固方式是通過進(jìn)行課后作業(yè)的的布置，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的書面練習(xí)，具有機(jī)械性較強(qiáng)和針對(duì)性較弱的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體知識(shí)能力和基礎(chǔ)的不同進(jìn)行有針對(duì)性課后鞏固體系的構(gòu)建，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)模式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的具體要求進(jìn)行資料的查找、課后調(diào)查、課后報(bào)告匯總等模式的練習(xí)和建立。同時(shí)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史活動(dòng)的舉辦，例如古代藝術(shù)品大收集活動(dòng)等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古代藝術(shù)品進(jìn)行整理和收集，同時(shí)在其基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解歷史知識(shí)，一方面對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有所鞏固，另一方面也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣有所提升。

5.小結(jié)

綜上，九年級(jí)歷史開放式課堂教學(xué)在給學(xué)生帶來更靈活學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方面的提升。因此，開放式課堂教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而更好地提高九年級(jí)歷史課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建華. 信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機(jī)整合實(shí)踐與探索[J]. 新絲路（下旬），2016，01：47.