淺析如何在初中英語教學中進行分層教學

夏曉星

摘要：農村初中因受各種因素和條件的影響與限制，學生英語基礎普遍較差。本文從學生的英語成績對學生進行分層以及對學生進行聽、說、讀、寫的分層兩個方面進行了簡要的說明。

關鍵詞：初中英語；分層教學；作用；分層形式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0142-02

農村初中由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限以及學生小學基礎教育現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，成績兩級分化嚴重。教學質量一直低下，存在種種問題和缺陷，導致教師叫苦，學生叫累，甚至提及英語就頭疼。因此教學在面向全體學生的同時，怎樣關注每個學生，尊重個體差異，讓每一個學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，在和諧、輕松的氛圍中學習，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次的有用之才。誠然，在農村初中英語教學中運用分層次教學能更好地體現(xiàn)這一教學理念，也是完成教學任務，實現(xiàn)教學新目標，擺脫英語教學逆境，提高教學質量的最有利方法?；谶@種情況，本文結合自身多年的教學實際談談幾點粗淺的認識與各位同仁分享。

1.分層教學的作用

在英語教學中要堅持以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實教。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點。實現(xiàn)這一目標要充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生的自信心，提高他們的積極性和主動性，從而提高英語教學質量。

分層教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2.英語教學中進行分層教學的形式

2.1 按英語成績對學生進行分層。這一點其實是很難做到的，因為不同學校的實際情況不一樣，因此，就要求英語教師要花很多心思。分層之前，要做好學生的思想工作，幫助他們正確對待層次劃分，建立起自信心和始終如一的學習態(tài)度，不斷戰(zhàn)勝自我，完善自我，使他們意識到自己與別人之間存在著差距，只有通過不同的努力才能把成績提上來。作為英語教師剛接到一個班不能進行分層教學，因為你對全班學生的一切都還未了解。至少都要在一個月以后才能進行。分層教學沒有固定的方式方法，而是要求每位英語教師根據(jù)所上班級的實際情況而定。值得注意的是層次的劃分不是一成不變的，而是一種動態(tài)的劃分，可根據(jù)班級學生的實際情況不定期進行調整。這樣就改變了過去那種只重視結果而不重視過程的評價方法。教師在教學過程中，能時時注意學生的變化，并根據(jù)具體情況隨時進行個體輔導，使他們的學習興趣和成績不斷上升。這樣做是為了更好地對學生的學習過程進行指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析調整，防止學生掉隊，也便于學生根據(jù)自己的認知特點對自己的學習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學習方法。使他們能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展，積極向上，以保持和鞏固學習英語的興趣，讓學生在正確認識自己、評價自己的基礎上，并認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結果。讓學生感到學習英語有壓力，并將壓力轉為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發(fā)展。

2.2 對學生進行聽、說、讀、寫的分層。學習英語單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨立完成作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業(yè)太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業(yè)而不愉快。那么面對多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？因此，課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展?？蓮穆牐╨istening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面進行具體操作：

"聽"方面，要求A組學生聽懂并理解課本對話內容；快速準確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。

"說"方面，要求A組的學生自創(chuàng)情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當?shù)剡\用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話以Pair work和Group work為主要形式。C組的學生能根據(jù)語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。

"讀"方面，要求A組的學生讀一遍英語文章，把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀與教材課文內容程度相當?shù)奈恼?。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。

"寫"方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數(shù)不限。對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，但日記、周記等可減少句數(shù)。對C組的學生要求他們必須過語音關和過詞匯關，因為記不住單詞談不上其它，更不用說把英語成績搞好了。

總之，通過教學實踐證明，分層教學重視學生的個性發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，使學生享受到成功的喜悅，從而大面積提高了學生的學習質量。