淺議語文課堂教學在新課程改革下的轉變

徐李榕

摘要：新課程下的語文教學，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學中的師生角色發(fā)生了多方面的轉變，如何把握好這些轉變，直接影響到新課程理念的實施。本文總結了新課程下語文課堂教學中師生關系的轉變，并在此基礎上探討了一些新型的師生關系。

關鍵詞：初中語文；課程改革；思想轉變；教學相長

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0133-02

1.由教師是課堂教學的"主宰"向學生是課堂教學的主體轉變

傳統(tǒng)語文教學，教師是課堂的"主宰"，教學關系是我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生只能跟在教師后面，教多少，學多少，怎么教，怎么學。這種以教師為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

新課程下的語文課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和學習經驗。語文教師不再是知識占有者、傳遞者，而是學生發(fā)展的指導者和促進者。學生是學習的主人、是課堂教學的主體，學生的學習由"要我學"變成"我要學"。

教師與學生角色的轉變，要求語文教師思考：怎樣教才能促進學生的學，"教"是為"學"服務的。因此，教師要關注學生富有個性的學習，尊重學生的學習習慣，思維方式，引導學生用自己的方式學會學習，在一定的范圍內引導學生選擇學習內容、學習途徑和學習方法。

2.由教師的"大眾化教育"向關注每一個學生的全面發(fā)展轉變

我們知道，學生是活生生的有思想、有尊嚴、有自主能力的人，是生動的、發(fā)展的、變化的人。傳統(tǒng)的語文教學往往是教師苦口婆心地進行"大眾化教育"，學生一字不漏地抄筆記，然后死記硬背，忽視了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

語文教學的核心理念是：一切為了每個學生的發(fā)展。新課程下的語文教學，打破了教師"一言堂"的大眾化教育模式，教師的角色是時時刻刻地關注著每一個學生，不僅牽掛著學生的進步，還引導他們在情感態(tài)度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能、以及社會適應性等方面和諧均衡的全面發(fā)展。教師與學生的關系，是心靈與心靈相近的關系。語文教學，要求學生主動參與、全程參與、全員參與；讓每一個學生都能樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學生的潛力得到充分的發(fā)揮，個性得到自由和諧的發(fā)展。教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而要立足于人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

3.由重教學"結果"向重教學"過程與方法"的探究轉變

重結果輕過程，是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，所謂"重結果"是指教師在教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈（即過程），讓學生去重點背誦"標準答案"。所謂"重過程"就是教師在教學中把教學重點放在過程與方法的探究上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維方式去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，在這個過程中，既掌握了知識，又發(fā)展了能力。

新課程下的語文課堂教學以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，激發(fā)學生的學習積極性，使其養(yǎng)成掌握知識和應用知識的態(tài)度和能力。

事實上，"過程"和"結果"同樣重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木，如果學生對自己所學知識的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，沒有能力開發(fā)和完善自己的學習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。如此看來，過程是不可以省略的，壓縮或省略學生的思維過程，直接讓他們得出結論或背誦前人的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習是十分有害的。

4.由教師的"精英教育"向"差異性教育"的轉變

傳統(tǒng)的語文教學，推崇的是培養(yǎng)聽話順從的孩子，強調統(tǒng)一規(guī)格的"精英教育"，為此我們備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，去衡量興趣、愛好、經歷和基礎迥異的學生。經過教育的"加工"之后，一個個原本各具特色、千姿百態(tài)、風格各異的學生成了"標準件"。不僅僅舉止近似，思維也出現(xiàn)一致。這種"標準件"往往是隨大流，別人怎么想，我也怎么想，不敢堅持自己的見解。

我們的教育常常為制造出聽話、順從、遵守紀律和規(guī)則的"產品"而自豪。顯而易見，統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學生實際，又有害于人才培養(yǎng)。因為在茫茫人海中，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不可能找到適合所有學生的一種教學方法，這就需要研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。

新課程下的語文課堂教學，強調"一把鑰匙開一把鎖"的差異性教育方法，促進每個學生的身心、智力、審美意識、個人責任等方面的全面發(fā)展，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要。教師要貫徹"差異性教育"的思想，不搞"精英教育"，讓不同層次的差異生得到應有的發(fā)展，特別要考慮到少數(shù)差異生的個性差異，才能達到素質教育所要求的學生全面發(fā)展、全能發(fā)展、全程發(fā)展的戰(zhàn)略預想。

5.由學生個體的單獨學習向學生群體的合作學習轉變

傳統(tǒng)語文教學往往是公式化的教學模式，學生的學習形式單一，被動學習，課堂氣氛沉悶。新課程下的語文課堂教學注重培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中，能夠成為學會學習和形成正確價值觀的過程。培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)新課程促進學生形成良好品德和終身學習的愿望和能力。創(chuàng)設能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，整合教學資源，特別是發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學中師生之間是平等的關系，互相尊重、互相信任、誠實交往，通過教師與學生的對話、交流，以及學生之間的小組討論、發(fā)言，師生互動、生生互動，課堂氣氛活躍，教師與學生在一種輕松、愉快、和諧的氛圍中共同完成知識的構建，實現(xiàn)教學目標。

總之，新課程下語文課堂教學的轉變還體現(xiàn)在很多方面。因為教學本身是一種創(chuàng)造性的活動，也是一門藝術。作為語文教師，如果不加強自身的修養(yǎng)，只有"半桶水"，甚至是"半桶臭水"，如何能勝任現(xiàn)在的語文教學呢？新課程下的語文教學，不僅要求教師要具有"長流水"，而且要利用新課程的理念，遵循教學規(guī)律，結合教學資源和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，讓語文課給人以美感和審美享受，使學生感受到教師所傳授的知識猶如涓涓流水，縈繞腦際，浸入心田，嵌入記憶。這就要求語文教師逐漸形成自己的個性化教學風格，不能墨守成規(guī)，而要勇于創(chuàng)新，不斷積累，不斷總結，才能提高教學效果。