職業(yè)教育要培養(yǎng)社會需要的人才

袁野

中德職教合作成果匯報會上，第十、十一屆全國人大常委會委員、中國民辦教育協(xié)會會長王佐書，中國高科技產(chǎn)業(yè)化研究會副理事長、中國人才研究會副秘書長劉延寧，浙江省教育廳副廳長于永明，北京市教育委員會職業(yè)與成人教育處處長王東江，中德合作職業(yè)教育教學改革專業(yè)委員會主任曹根基等人，分別就中國職業(yè)教育改革以及德國“胡格教學模式”的實踐實驗成果進行了分享與總結(jié)。

王佐書（第十、十一屆全國人大常委會委員、中國民辦教育協(xié)會會長）

在我看來，此次中德職教合作的目標，第一，立足于中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及以院校為主體的基本特征，探索適合中國國情的校企合作模式；第二，在職業(yè)教育過程中，樹立全人格教育思想，對學生進行全人格培養(yǎng)；第三，建立以學生為中心的課堂教學體系，讓非標準答案的教學理念切實可行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和求異思維；第四，注意學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，社會是可持續(xù)發(fā)展的，為社會服務(wù)的人也必須可持續(xù)發(fā)展，否則將會被社會淘汰；第五，考核標準要從傳統(tǒng)的分數(shù)考核向培養(yǎng)目標考核轉(zhuǎn)變；第六，充分發(fā)揮我國職業(yè)教育體系特有的優(yōu)勢，提高教育水平；第七，注意、注重辦學的社會效益，使培養(yǎng)出來的人才能夠得到用人單位、社會、學校和家長的高度認可，這是職業(yè)教育的重大責任。

學校的功能，在于傳授知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會，這是根本。以上幾個觀點，既是中德職教合作教學改革項目的精髓，也是我國職業(yè)教育改革應(yīng)當探索的方向。

于永明（浙江省教育廳副廳長）

當前，全國正在積極貫徹落實大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略舉措，教育部2015年印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃2015-2018》中明確提出，加強與信譽良好的國際組織、跨國企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流與合作，探索中外合作辦學的新途徑、新模式；支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校學習和引進國際先進成熟適用的職業(yè)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源；選擇類型相同、專業(yè)相近的國（境）外高水平院校聯(lián)合開發(fā)課程，共建專業(yè)、實驗室或?qū)嵱柣?，建立教師交流、學生交換、學分互認等合作關(guān)系；申辦聘請外國專家（文教類）許可、舉辦高水平中外合作辦學項目和機構(gòu)。

中德職教合作正是這一行動計劃的先行先試和具體實踐。浙江作為中國經(jīng)濟大省，為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造制造強省，于2015年制定了《中國制造2025浙江行動綱要》，并明確提出，要提高制造業(yè)國際化發(fā)展水平，這無疑需要用最先進的理念來武裝頭腦，以培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)人才和勞動者，因此，需要進一步加強與世界各國在職業(yè)教育技術(shù)領(lǐng)域的合作與交流。

曹根基（中德合作職業(yè)教育教學改革專業(yè)委員會主任）

改革開放以來，中國職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展，職業(yè)教育水平不斷提升。目前，我國正處在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵時期，在此歷史進程中，各職業(yè)院校積極開展關(guān)于教育教學的國際合作，非常重視研究和吸收國際職業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，特別是來自德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，其對促進中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化體系建設(shè)有著重要的推動作用。中德合作職業(yè)教育教學改革專業(yè)委員會的成立和工作，必將促進我國職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，推動我國職業(yè)教育課程的國際化和科學化發(fā)展，提升職業(yè)教育課堂教學的有效性，有利于學生的全面成長，更好地服務(wù)于“中國制造2025”。

王東江（北京市教育委員會職業(yè)與成人教育處處長）

國家在轉(zhuǎn)型、在創(chuàng)新，職業(yè)教育也需要轉(zhuǎn)變觀念。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)院校生存的命脈，如果專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，就永遠都不可能與企業(yè)對接好，甚至會與企業(yè)處在兩條跑道上。目前我國職業(yè)教育存在的問題就是，學校培養(yǎng)的人才，不能與企業(yè)用人標準相對接；學校的教育力度，不能與企業(yè)的需求標準相對接；學校的教學手段和方法，遠遠落后于企業(yè)對于專業(yè)人才的要求。

在此情況下，我們提出了職業(yè)教育創(chuàng)新改革并借鑒了德國的人才培養(yǎng)模式。2014年5月31日，北京與德國巴登-符騰堡州簽署了“胡格教學模式”相關(guān)協(xié)議，北京市教委正式引用“胡格教學模式”；2015年10月8日，北京市教委與德國巴登-符騰堡州續(xù)簽“中德合作備忘錄”，共建中德教育合作中心，雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域開展了廣泛深入的合作研討；2015年12月16日，北京市教委下發(fā)《開展“胡格教學模式”改革的試驗項目通知》，并邀請19位德國專家到北京講解，讓我們深刻理解了這種模式：以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當前社會需要的人才。