區(qū)域整體提升校長課程領導力的實踐策略

彭剛

編者按

區(qū)域深化課程改革的關鍵是整體提升校長課程領導力。校長對學校課程理念的確立、課程規(guī)劃的制定，課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業(yè)能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續(xù)關注重慶市沙坪壩區(qū)“學本式卓越課堂”行動，從區(qū)域和學校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。

課程是教育內涵發(fā)展的核心領域，整體提升校長課程能力是區(qū)域構建“學本式卓越課堂”、深化基礎教育課程改革的關鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長隊伍建設，努力提升每一個校長的課程領導力，區(qū)域推進中小學學本課堂，構建中小學學本課程，全面深化課程改革。

一、高度重視校長課程領導力提升

沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導校長自主辦學的同時，十分重視校長課程領導力的提升。

（一）校長課程領導力是校長專業(yè)能力的重要維度

課程是育人的重要載體，課程實施是學校的中心工作，在倡導校長從“管理學?！弊呦颉邦I導學?！钡男聲r期，校長的專業(yè)領導必然更多地體現(xiàn)在對學校課程的領導上。2013 年初，教育部頒布《義務教育學校校長專業(yè)標準》，“領導課程教學”是六大專業(yè)職責之一，可見領導課程教學既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業(yè)發(fā)展的重要內容。

（二）校長課程領導力是校長領導力的核心

所謂領導力，是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產生的一種影響力。正如北京十一學校校長李希貴所言，“領導者是動員別人來實現(xiàn)自己理想的人。”校長領導力主要包括辦學思想、學校文化、課程實施和教師發(fā)展等方面的領導力。其中課程領導力居于核心地位。因為課程為王，它是學校的核心產品，是學校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。英國劍橋大學校長培訓中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領導力就是整合各種資源和協(xié)調各種人員的能力。校園內一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發(fā)和運用的課程資源。在學校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源?！鄙称簤螀^(qū)過去特色學校建設的經驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質性和選擇性等方面。今后要讓每一所學校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學校，就必須讓每一所學校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領導力。

（三）校長課程領導力是影響課程改革的關鍵要素

校長是學校課程改革的第一責任人，是學本課程建設的“領頭雁”。校長對學校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業(yè)能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。在推進學本課程建設的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長課程領導意識不強，對自己的角色和責任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認知為起點，以提升校長的課程領導力為重點，運用“整體規(guī)劃、分步實施、實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”的工作策略，通過主題培訓、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學校長的課程領導力，推進和深化課程改革。

二、整體提升校長課程領導力的基本路徑

如何整體提升校長的課程領導力呢？經過研究，我們認為一要抓培訓引領，二要抓實踐探索，三要抓評價導向。因此，我們立足推進和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓項目，在滿足并有效引導校長需求的前提下，科學設計培訓內容；聚焦問題、任務驅動、督導評估，不斷激發(fā)校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領導力。

（一）重視需求，科學規(guī)劃

首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領導課程改革的需求。培訓在滿足校長已經覺察到的現(xiàn)實需求的同時還應該引導校長們的需求，因此我們在設計培訓內容時，安排了適度適量的課程理論學習，引導校長站在更高的層面分析學校，剖析自己，促進校長對自己學校的再認識和對自己的再認識，從“僅憑借經驗，在無意識的狀態(tài)下從事課程領導行為”走向“自覺運用課程領導理論，有意識地從事領導活動”，從而更好地發(fā)揮校長對課程的領導作用。

我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領導力主題培訓項目和相應的培訓內容，分別對校長、分管科研、教學和德育工作的副校長進行了有所側重的主題培訓，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實施的規(guī)劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構建力”等內容模塊在內的較為完整的培訓課程體系。

（二）任務驅動，學用互促

旨在提升校長課程領導力的培訓要想取得實效，必須有校長們持續(xù)而深入的主體參與。

2014年4月，我們開辦了中小學課程建設主題高級研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學課程建設指導意見》，要求校長們通過一個學期的研修，分別制定出本校的課程建設三年行動計劃。校長們帶著明確的任務，一邊聆聽專家講學，考察市內外課改先行學校，一邊組織本校相關人員開展校情分析，對過去所確定的辦學理念、辦學目標、辦學思路等進行系統(tǒng)反思，修訂學校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設三年行動計劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請高校課程專家團隊進行點對點論證指導，各校根據專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機結合，將理論學習與實踐應用深度融合，使外在的崗位培訓嵌入到內在的改革行動之中，有效促進了校長們專業(yè)素養(yǎng)的提升。

整個培訓強調全員參與、長程研修、任務驅動，引導校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設的做法與經驗，精心謀劃學校課程建設的目標與策略，成效顯著，有力推進了工作。

（三）聚焦問題，貼心指導

區(qū)教委和教師進修學院注重對中小學課改進程的跟蹤調研，旨在及時發(fā)現(xiàn)學校課改實踐和校長自身在課程領導中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓全過程，通過專家引領、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進修學院龔雄飛院長根據他深入中小學調研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理總結、深刻分析，針對中小學學本課堂存在的問題，做了《新課程學本課堂有效展學的困境及對策》《學本課堂中合作互學的診斷與改進》連續(xù)兩場凝聚專業(yè)智慧、貼近教學實際的專題報告，具有很強的指導意義。

校長把問題作為學習的起點，將培訓中得到的啟示、提煉的策略應用到學校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標”評價專題培訓，校長們聆聽專題報告，在專家指導下進行教育質量綜合評價的模擬評估訓練，運用習得的學校自評辦法展開學校教育質量綜合評價模擬測試。校長的領導課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質量評價改革的進程。

（四）多種途徑，滲透培訓

除了相對集中的主題培訓外，我們還采取多種形式提高校長的課程領導力。每月組織一次校長中心組學習，面向全體校級干部進行主題化培訓，全面提升校長的改革意識和業(yè)務能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學習借鑒課程改革發(fā)達區(qū)的先進經驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區(qū)講學，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結工作，交流經驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術、聽評課技巧和與教師溝通的能力。

三、校長課程領導力建設取得成效

（一）校長課程領導力得以明顯提升

一是課程意識進一步增強。校長們認識到：“校本課程開發(fā)有利于結合區(qū)域實際的環(huán)境特征，形成學校辦學特色，滿足‘個性化的學校發(fā)展需求”，“課程建設有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊伍建設上實質性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進一步提高。校長們對如何構建學校整體課程框架，如何圍繞“學本”理念進行國家課程與校本課程的一體化設計，如何充分挖掘和利用校內外課程資源，如何組織和指導教師進行學本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進一步科學化和人性化。學校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團隊的課程開發(fā)與導學設計入手，從學生參與學習的狀態(tài)和學習效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進課程與教學過程的改進和完善，從而豐富學生的學習體驗，提升學習品質。

（二）形成了多樣化、可選擇的學本課程體系

我們積極搭建交流平臺，為中小學在引進“課改項目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數學文化” “公民教育”等優(yōu)質課程。各中小學根據《沙坪壩區(qū)中小學課程建設指導意見》和本校課程建設三年規(guī)劃，積極探索構建多樣化、可選擇的學本課程體系。目前，樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學的“選課走班”等在區(qū)內外都產生了積極影響。

（三）區(qū)域學本課堂建設進一步深化

作為課程實施的主渠道，課堂教學改進是中小學教育的永恒主題。區(qū)域學本課程建設促進了中小學課堂教學的優(yōu)化。一是“以學生發(fā)展為本，以學生學習為本”的課堂教學理念進一步內化到廣大中小學教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學生自學、互學、展學的能力普遍提升，自主、合作、探究學習的習慣逐步養(yǎng)成，學習素養(yǎng)和發(fā)展狀態(tài)令人鼓舞。四是各中小學教學模式呈現(xiàn)出“和而不同”的局面。在“先學后教，互助展評”區(qū)域性課堂教學模式統(tǒng)領下，校長們較好發(fā)揮了各自的課程領導力和教學創(chuàng)新力，帶領本校教師探索提煉出各有特點的教學模式，如鳳鳴山中學的“四環(huán)導學魅力課堂”模式、十五中的“三助六環(huán)節(jié)”模式、育英小學的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強的生命力，并在區(qū)內外和市內外產生較大影響。在推進改革的三年中，全區(qū)教學質量穩(wěn)步提高，高考重點本科人數每年按照30%左右的速度增長；全區(qū)中小學教師教學水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，全區(qū)共有67節(jié)課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節(jié)課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優(yōu)”課的數量在全市也遙遙領先。

沙坪壩區(qū)中小學卓越課堂五年行動計劃已實施三年，并取得了比預期更好的多項成績，這得益于我們在課改實踐中不斷強化的校長課程領導力建設。課程改革是一場沒有終點的旅行，我們深感今后還有很長的路要走。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教育黨工委