綜合實踐活動課程要關注活動細節(jié)

丁善輝

【關鍵詞】綜合實踐活動；細節(jié)；關注

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0072-02

伴隨著基礎教育課程改革的步伐，綜合實踐活動課程得以全面啟動和推進。走進這門課程，我們可以真切感受到它的魅力。然而，在細細審視一些綜合實踐活動后，不難發(fā)現(xiàn)，一些主題實踐活動存在著功利化、標簽化、口號化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為活動過程重形式表達輕內涵滲透、重結果得失輕過程歷練、重環(huán)節(jié)過場輕細節(jié)關注，這導致實踐活動的育人目標難以真正達成。但如果我們認真關注主題實踐活動中的一些有價值的細節(jié)，并妥善處理，相信綜合實踐活動的實施過程將更加飽滿、活動內涵更加充實、活動狀態(tài)更加和諧。

1.關注爭議點，彰顯合作價值。

在“神奇的手”匯報交流課上，手工組匯報的片段令人深思，我們也能從細節(jié)中品悟出綜合實踐活動課程的育人價值。

師（在手工組學生展示自己的作品之后）：這位同學真了不起，短短10分鐘，就做好了一只小燈籠，手真巧。你們組還有誰想匯報？

生1（該小組2位學生站了起來，手里捧著一只殘缺不全的大樓模型）：我們的大樓沒有完全做好。

師：這是一座殘缺不全的大樓，同學們，你們感覺怎么樣？

生2：我覺得這個手工做得不是太好，大樓沒頂，下雨怎么辦？（學生們一陣笑）

師：（對那2個學生）你們有什么話說？

生1：我們是沒做好這個手工，但是，我覺得我們有一點值得肯定，其他同學都是自己做自己的，我們倆是一起做的，我們合作得很好。

師：沖著他們這種合作精神，我們怎么能不給他們掌聲！

師：同學們，任何一項工作有了同伴的幫忙與支持，會更容易些。這個沒有完成的手工，是爛尾樓嗎？

生2：我明白了，這不是爛尾樓，因為它見證了兩位同學的合作，就像許多建筑工人的合作一樣。

師：此時，我倒覺得這個手工特別美，美在這是合作的結果。

綜合實踐活動強調學生在實踐過程中的合作和探究。成功的合作和有成果的探究，固然有其價值和意義，但是，失敗的合作和無終的探究也有其積極意義。這位同學在沒有教師安排的前提下，想到與同伴一起動手做，很顯然，他們心中有同伴，他們擺脫了以自我為中心，把伙伴融入了自己的學習和實踐中，這本身就是一次飛躍。

2.撥亮失落點，感悟至真至美。

在實踐活動“神奇的手”確立主題階段，為了讓學生體會手的作用，教師相機組織全體學生做了一個小游戲，教師請學生將雙手放到背后，然后不用手將桌上的那張紙對折一下。學生興致很高，想方設法完成游戲，有的學生甚至用嘴、用下巴、用腳，但都難以把一張小紙片對折。教室里交流聲不斷?？粗@一切，在教師的示意下，學生們安靜了下來。

師：同學們，長這么大，也做過不少游戲，今天這個游戲卻有點不同，說說你們剛才做游戲的感受好嗎？

生1：剛開始玩的時候，我覺得不就是對折一張小紙片嗎？太簡單了，但是真正不用雙手，太難了，我感覺手太重要了。

生2：老師，以前做游戲，我們都是在笑聲中度過的，可是今天做這個游戲時，我卻怎么也笑不出來，我覺得失去雙手是一件令人恐懼的事情。由此我想到了失去雙臂的殘疾人是多么的無助，我們應該多給他們一點關愛。

教室里的空氣仿佛凝固了，短暫的沉寂之后，是熱烈的掌聲！

師：我聽得出來，這掌聲是給生2的，她的發(fā)言是對游戲的思考，更重要的是她體會到了失去雙臂的殘疾人的痛苦與無助，并由此生發(fā)了關愛之情。

其實，教者安排這個游戲是為了顯示手的重要，并試圖把實踐活動的關注點集中到手上來。但隨著游戲的開展，不同的學生產生了不同的感受。他們從開始的“好玩”“有意思”到“怪怪的”到“恐懼”，這一系列的感受都源自對游戲的觀察、內化和感悟。雖然學生失去了往常玩游戲的快樂，但師生卻沒有絲毫的乏味與低落，反而體驗到一種發(fā)乎內心的情感——對弱者的同情。

3.重視隱秘點，提升品質品位。

在“力的研究”主題實踐活動中，一個小組選擇了“探究摩擦力的秘密”的主題。當教師把幾組實驗儀器、材料呈現(xiàn)給小組時，學生非常興奮，組長分工，組員各自進行操作。在小組實踐探究的過程中出現(xiàn)了這樣的鏡頭。

在探究物體摩擦力與哪些因素有關時，小組長用計力器勾住小木塊在桌面上勻速拉動，記下計力器的讀數；然后把教師提供的潤滑油傾倒在桌面上，再把小木塊放在上面，用計力器勾住一拉，記下讀數。其他小組的做法大致相同，都是就“桌”取材。接著，這個小組的學生向教師提供的大燒杯中倒進洗潔精，然后取出事先用橡皮泥做成的重量相同的立方體、圓柱體和圓錐體，同時輕輕放置于液體中，看誰沉得快。因為多方面的原因，幾件物體的沉降快慢不明顯，小組的同學建議重新試一下，只見一個學生伸出小手“勇敢”地撈起了幾個物體，實驗繼續(xù)進行，其他同學紛紛效仿，用手代替實驗器材。

從該實踐活動預設的環(huán)節(jié)來看，在知識探究方面我們無可厚非，然而，我們不得不認真地審視學生在操作中看似是“小動作”的隱秘地帶，它折射出學生在實踐過程中的隨意性。雖然學生在實驗中得出了某一結論，但這種“不擇手段”的違規(guī)操作會誤導學生。對于學生來說，科學實驗不僅僅是為了獲得某個結論，更重要的是培養(yǎng)規(guī)范意識、嚴謹的探究態(tài)度和實事求是的品質，這才是綜合實踐活動的價值。

發(fā)揮綜合實踐活動課程的價值，活動組織者不僅要關注實踐活動的形式和過程，關注學生的探究成果和體驗感悟，更要關注看似細微、“可以忽略不計”的“細枝末節(jié)”，這樣綜合實踐活動課程的價值才會更加飽滿。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）