如何讓Freetalk環(huán)節(jié)更有效？

時存朋

【關鍵詞】英語課堂；Free talk；問題；對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0071-02

英語教學中，F(xiàn)ree talk環(huán)節(jié)不僅能反映學生對已有知識的掌握程度，教師還能通過學生在Free talk中超出教師預設部分的回答，了解學生語言運用的真實水平，但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師在具體操作這一環(huán)節(jié)中存在下列問題。

問題1.教師主動，忽視差異。

最近，筆者觀摩了幾節(jié)英語課，雖然教者在教學環(huán)節(jié)的設計上頗費了一番心思，但還是沒有走出教師過于主動的誤區(qū)。以下是一節(jié)課中的Free talk：

T： Good morning， boys and girls.

Ss： Good morning， Miss Zhang.

T（面向學生1）： Nice to meet you.

S1： Nice to meet you too.

T（面向學生2）： Whats this in English？

S2： Its a pencil.

T（面向學生3）： How many pencils do you have？

S3：Five.

從整個Free talk的過程來看，教師完全占據(jù)主動，學生只是被動機械地回答，并沒有用英語交流的意識，更談不上有用英語交流的欲望了。雖然教師在對話中，照顧到了不同的學生，但卻忽視了學生的個體差異。因為并非所有學生都能回答出教師的問題，隨意選擇也造成了后進生群體的緊張，而每個問題找一個學生回答的方式，也忽視了對學生話輪意識的培養(yǎng)。長此以往，F(xiàn)ree talk會成為學生不愿意參與的課堂教學活動。

對策：下放權力，讓學生自主控制課堂

教師可以采取輪流值日的形式，每天安排一位學生充當小老師，先通過幾個關于日期、星期等常規(guī)問題，將學生的注意力引入課堂；隨后，教師給出當天的討論話題，可以是教材上的內(nèi)容，也可以是自己創(chuàng)編的話題。但不管什么問題，都要讓語言在真實情境中運用。

有教師在執(zhí)教譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？時，先問了一些有關天氣、季節(jié)的問題，再由值日生上臺，利用PPT呈現(xiàn)當天的話題，臺下學生就這些話題和值日生展開交流。

話題： clothes，seasons，my day

S1（指向自己的外套）： Look at my coat.

S2（值日生）： Its so beautiful！

S1： Do you like coats？

S2： No， I dont. I like dresses. What clothes do you like？

S1： I like coats.

新課程倡導互動式的教學，除了師生互動外，教師更應該鼓勵生生互動。在生生互動中，學生沒有心理壓力，暢所欲言，能提高自身的語言理解能力和用英語交流的意識。同時這種輕松平等的語言環(huán)境，尊重了學生的個體差異，培養(yǎng)了學生的話輪意識。

問題2：方法陳舊，形式單一。

如今，英語教師更關注一節(jié)課中重點詞匯和重點句型的處理，對于課前的五分鐘，大多數(shù)教師會采取簡而化之的態(tài)度。因此這樣的情景隨處可見：

T： How are you today？

S： Im fine.

T： What day is it today？

S： Its Friday.

T： How is the weather？Is it sunny？

S： No， it isnt. Its rainy.

問題雖然簡單、便于操作，但卻令人乏味。有心的教師會設計一下當天Free talk的話題，但每天如此，也會使學生失去交流的興趣。

對策：改變形式，讓Free talk精彩紛呈

如何才能讓學生在Free talk中發(fā)揮他們的才能，筆者認為教師應做一個領航者。教師可以提前擬定題目，然后讓學生圍繞話題準備一些演講、小故事、順口溜、謎語、小游戲。教師還可以提供一些大家熟悉的單詞，然后讓學生將這些單詞編成一段話。

如：教完譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？之后，筆者設計了這樣的Free talk：

關鍵詞： sister，nurse，weekend， autumn， clothes

在經(jīng)過兩分鐘的準備，有學生給出了這樣的匯報： Hello， boys and girls. Im Peter. I have a sister. She is a nurse. She goes to work at weekends. Her favourite clothes are T-shirts. Its autumn now， but she wears a T-shirt. Its cool， I like my sister.

問題3：缺乏評價，收效甚微。

經(jīng)常聽到一些教師說：今天的課我真的是精心設計了，但學生還是無精打采，有些學生對于一些簡單的問題都不屑回答，也懶得舉手。其實，缺乏積極的評價，再好的教師，再精彩的教學設計，時間長了，都難免會出現(xiàn)以上情況。例如：譯林新版《英語》四上Unit 3 How many？的公開課上：

T： Whats this in English？

S： Its ....

T： Is this your ...？

S： Yes， it is./ No， it isnt.

T： Do you like it？

S： ....

教師利用當天的Free talk，和學生就文具和玩具進行對話，這既復習了上一單元句型，又導入了本節(jié)課的學習內(nèi)容，設計很精巧，本是一節(jié)課的亮點，但學生卻很不配合，教師當即被潑了冷水。課后向學生了解，原來學生早就習慣了這樣的開場，一點都不新鮮。

對策：有效激勵，讓學生樹立自信。

學生是學習的主體，積極的評價對學生的學習有著激勵作用。在學生交流提問的過程中，教師不必吝嗇自己鼓勵的話語，多一些激勵，就能讓學生在贊賞中逐步樹立英語學習的信心。教師也可以給表現(xiàn)好的學生獎勵一些小貼畫、小星星。每個月將獲得星星或貼畫最多的學生評為本月的“話輪大王”，讓他們來主持下個月班級中舉辦的英語角活動。這樣不僅能激發(fā)學生開展Free talk的興趣，更重要的是能培養(yǎng)他們學英語、說英語、用英語的良好習慣。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學）