探究式在《基礎(chǔ)會計》教學中的運用

林麗青

[摘要]近年來，我國日益重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學正是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性和參與性，通過學生的自主探究活動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得科學知識及能力的教學方法。隨著探究式教學法在中職《基礎(chǔ)會計》教學中的運用和推廣，發(fā)展了學生的思維水平，提高了綜合能力。

[關(guān)鍵詞]探究式；自主；運用推廣；綜合能力

《基礎(chǔ)會計》是一門闡述會計記賬基本原理和基本方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中概念和原理較多，專業(yè)理論性強，想要學好它并非易事。如果靠死記硬背的學習，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要學好這門課程，必須要采取科學的學習方法。探究式是指學生在學習概念和原理時，教師只教給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式的教學過程中，學生處于主體地位，自主能力得到加強。利用探究式方法開展《基礎(chǔ)會計》教學，特別是在講授涉及有關(guān)會計記賬原理或記賬規(guī)則的內(nèi)容時，效果更加明顯。

一、探究式教學的運用價值

1.符合教學改革的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的教學在教學過程中基本上是以教師、課堂、書本為中心，教學模式大多采用講授、灌輸?shù)姆绞?，學生只能被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力?！辈捎锰骄渴浇虒W，可打破傳統(tǒng)的教學模式，教師引導學生經(jīng)歷認識問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知的過程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。

2.優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變教學形式

課堂教學改革的根本任務(wù)是要按照現(xiàn)代教學理念，改變傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。采用探究式教學，讓學生在自主學習中探究，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中探究，在實踐活動中探究。通過這些探究活動，優(yōu)化教師的課堂教學，實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。做到讓學生在活動中學習，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

二、探究式在教學中的具體運用

探究式教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，探究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其教學過程可分為以下四個步驟：

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。探究式教學需要一些問題或事件作為引導，激起學生的好奇心，使他們對學習產(chǎn)生興趣。因此，備課時教師應精心設(shè)計課堂導入，根據(jù)學生已有的認知水平和能力來創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學生主動思考并探究答案的欲望和興趣。課堂導入的方法很多，有開門見山的直接導入，自然而然的經(jīng)驗導入，溫故知新的以舊導入，呈現(xiàn)情境的設(shè)疑導入等。其效果各有千秋，在教學中可靈活應用。如在講授經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計等式的影響那一節(jié)內(nèi)容時，就可以采取開門見山的直接導入。教師可先直接告訴學生，會計等式“資產(chǎn)=權(quán)益”是一個恒等式，是會計的永恒真理，無論發(fā)生怎樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都不會破壞等式的平衡關(guān)系。這樣必能喚起學生去求證的欲望，激起學生學習的興趣。然后選擇一些具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生利用已有的知識去求證，引導學生主動進入自學探究。自學探究的目的是挖掘?qū)W生的學習潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自學能力，使其終身受益。在本步驟，教師要眼觀六路，耳聽八方，要注意幫助自學能力較差的學生，在巡視過程中對自學有困難的學生作必要的點撥指導，并分析歸類，為下一步解疑點撥奠定基礎(chǔ)。

2.解疑導撥合作探究

在本步驟，讓學生提出自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，進行集體討論求解。討論的形式可以靈活多樣：同桌互幫，分小組研討，全班辯論等。不管哪種形式，都是為學生充分表現(xiàn)、合作或競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合。例如：在探究“資產(chǎn)=權(quán)益”的恒等關(guān)系時，學生可能會在處理發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時發(fā)生錯誤而出現(xiàn)資產(chǎn)總額與權(quán)益總額不相等的情況。這時，讓學生及時把問題提出來，大家一起來分析、解決問題，調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。在這種師生互動的教學情境中學到的知識，學生會記得更牢，起到了事半功倍的教學效果。

3.明理強化實踐探究

這一步是要求學生通過自己的實踐來檢驗所探究的知識，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生合作探究的情況，明確學習的內(nèi)容、任務(wù)和方法。要求學生利用前面探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如在上述例子中，教師可在學生自學探究和合作探究的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)得出結(jié)論：任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都不會破壞“資產(chǎn)=權(quán)益”的平衡關(guān)系。而且，任何經(jīng)濟業(yè)務(wù)所引起的資產(chǎn)與權(quán)益的變化關(guān)系其類型不外乎有4種，即：（1）資產(chǎn)與權(quán)益同時增加（等式兩邊同時增加，增加金額相等，增加后兩邊總額仍相等）；（2）資產(chǎn)與權(quán)益同時減少（等式兩邊同時減少，減少金額相等，減少后兩邊總額仍相等）；（3）資產(chǎn)之間有增有減（等式左邊有增有減，增減金額相等，資產(chǎn)總額不變，兩邊總額仍相等）；（4）權(quán)益之間有增有減（等式右邊有增有減，增減金額相等，權(quán)益總額不變，兩邊總額仍相等）。然后，教師可讓學生自己再找一些例子來驗證，不管哪種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都不會破壞資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系?？梢哉f，這一步驟是鞏固和拓展知識的過程，同時也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。

4.激勵評價引深探究

此步驟是對前三步探究活動的收獲進行總結(jié)與發(fā)展的過程。心理學認為，有效的激勵方法對于激發(fā)人的求知欲有著重要作用，能使人內(nèi)心渴求成功，朝著既定目標不斷努力。激勵性評價也是新課程理念的一個重要組成部分，它在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。在本過程中，教師要正確運用激勵評價的方法，既要對學生取得的成績給予充分肯定，根據(jù)教學目標得出科學結(jié)論；又要對學生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向。教師要指導學生在理解的基礎(chǔ)上學會運用知識，懂得在運用中避免可能出現(xiàn)的錯誤。評價形式可以多樣化，除了教師的評價外，還可以讓學生自評、小組互評，最后大家總結(jié)，教師補充，促進學生共同進步。另外，教師還要根據(jù)教學目標，引導學生到圖書館、閱覽室和實際社會生活中去探究，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

上述教學步驟只是基本過程，并非固定不變，教師在實際教學中可根據(jù)教學內(nèi)容自行設(shè)計。

總之，探究式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過探究活動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中獲得科學知識及能力，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都得到充分發(fā)揮，綜合能力得到提高。

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（責任編輯 付淑霞）endprint