多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡志略

[摘要]愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受知識(shí)，此所謂“好之者不如樂之者”。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語文教學(xué)而言，多媒體不僅是解決教學(xué)問題的重要工具，同時(shí)也是提出問題過程中的誘導(dǎo)載體，對(duì)提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]多媒體；語文教學(xué)；應(yīng)用

語文作為小學(xué)教學(xué)體系中一門重要的學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性。小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，教師可以在教學(xué)過程中補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，可以充分利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，課堂教學(xué)手段也不斷優(yōu)化，特別是在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)非常無趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一個(gè)重要的研究課題。現(xiàn)在很多教師都開始運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過利用多媒體技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)。它具有交互性、多樣性、數(shù)字化、集成性等特點(diǎn)，能夠利用圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、聲音等多種形式對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。多媒體輔助語文教學(xué)有著傳統(tǒng)語文教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)⑽?、形、聲、色融為一體，提高語文教學(xué)效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以說是語文教育領(lǐng)域具有時(shí)代意義的技術(shù)變革，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也在很大程度上拓寬了學(xué)生獲得語文知識(shí)的渠道。

一、利用多媒體技術(shù)，提高語感能力

南宋著名教育家朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也?！睂?duì)語言的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，而語言學(xué)習(xí)在一定程度上依賴于學(xué)生對(duì)語言本身的感悟，也就是語感。語感能力是學(xué)生對(duì)語言文字中的情味以及內(nèi)涵的感知，是一種細(xì)致區(qū)分語言的能力。語文知識(shí)的理解和文章的閱讀都要以語感為基礎(chǔ)。我國(guó)有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了語感在閱讀中的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過體驗(yàn)生活、閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品等途徑，引導(dǎo)學(xué)生更好地揣摩語言和文字，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在利用多媒體輔助語文教學(xué)的過程中，多媒體課件中的聲音和形象并不能代替圖書或者教材中的文字和形象所具有的只可意會(huì)不可言傳的效果，所以可以把多媒體技術(shù)更多地應(yīng)用在朗讀教學(xué)中。如利用多媒體播放《伯牙絕弦》一文的朗讀示范，有助于學(xué)生模仿文言文斷句，化難為易，提高學(xué)生的語感能力。

二、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅要做到廣泛閱讀，還要做到細(xì)讀精品。如果學(xué)生不能做到細(xì)讀精品，就難以挖掘出文學(xué)作品本身的語言藝術(shù)魅力，更無法感悟到文學(xué)作品本身所蘊(yùn)含的思想。而多媒體技術(shù)可以通過聲音、形象、文字等形式給學(xué)生提供與文學(xué)作品相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在不細(xì)讀教材文章的情況下往往也能夠解決一些閱讀問題。

多媒體輔助語文教學(xué)所使用的課件一般都具有較大的容量，有助于學(xué)生細(xì)讀文學(xué)作品。如《景陽岡》一文節(jié)選自四大名著之一的《水滸傳》，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以最大限度地呈現(xiàn)《水滸傳》中的精彩情節(jié)，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。

三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)想象能力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要想象力，通過發(fā)揮想象力，學(xué)生的腦海中可以浮現(xiàn)更加豐滿、更加鮮明的人物形象，加深對(duì)文本主旨的理解。所以在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。多媒體輔助語文教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，有的放矢地運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，我先利用多媒體展示學(xué)校附近的一座宋代建造的古橋——尚書橋，再讓學(xué)生觀察整座橋的構(gòu)造特點(diǎn)，仔細(xì)觀察橋面及橋欄桿的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納趙州橋的特點(diǎn)，想象一下當(dāng)時(shí)古代勞動(dòng)人民建橋的情形。當(dāng)學(xué)生們看到一塊塊重達(dá)一噸左右的長(zhǎng)石板橫跨在橋墩上時(shí)，都驚嘆于古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

四、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)應(yīng)積極開展多媒體教學(xué)。多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過圖文、動(dòng)畫、音響、色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

比如，《草船借箭》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本語文第十二冊(cè)中的課文）是一篇?dú)v史人物傳記，主要講述周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬支箭，機(jī)智的諸葛亮一眼識(shí)破這是一條害人之計(jì)，卻淡定表示“只需要三天”。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于“借足”十萬支箭，立下奇功。諸葛亮膽識(shí)過人，受后人稱贊，因此民間流傳了許多關(guān)于諸葛亮的成語和趣聞。在《草船借箭》一課的教學(xué)中，如果僅利用幻燈或掛圖，單依靠課文的描述來讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)借箭的場(chǎng)面，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，是有一些難度的，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體CAI課件集圖、文、聲于一體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，仔細(xì)分析和理解課文，順利解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

當(dāng)然，利用多媒體輔助語文教學(xué)如果操作不當(dāng)容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，有時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用縮短了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的過程，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的片面和僵化。文字有著視覺難以代替的想象空間，多媒體課件所展現(xiàn)的形象是唯一的、固定的，容易使學(xué)生形成一定的思維定式。如在對(duì)有關(guān)春的文章進(jìn)行講解時(shí)，如果只是通過多媒體向?qū)W生展示幾張與春有關(guān)的圖片，那么學(xué)生心中春的形象就很容易被模式化，這會(huì)在很大程度上扼殺學(xué)生的想象力。因此，只有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能充分發(fā)揮多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助功能。

對(duì)于語文教學(xué)而言，多媒體不僅是解決教學(xué)問題的重要工具，同時(shí)也是提出問題過程中的誘導(dǎo)載體，對(duì)提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、開闊學(xué)生的視野具有重要意義。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要把握一定的度，處理好語文知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系，避免出現(xiàn)語文知識(shí)弱化而其他學(xué)科知識(shí)突出的情況。教師要重視利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課內(nèi)知識(shí)以及課內(nèi)問題積極向課外拓展，有效提高學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint