小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)行為研究

潘涓涓

[摘要]小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一階段，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，是素質(zhì)教育的要求，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。針對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)行為進(jìn)行深入分析研究，提出了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)，創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)高效的提升，關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)高效的保障等幾點(diǎn)建議，以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)行為；高效課堂

“高效課堂”就是指在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）產(chǎn)生高效益、高效率、高效果的課堂。即指教師和學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上相互交往、積極對話、共同探究，不斷生成有效資源的教學(xué)過程；也是一種能更大程度地促進(jìn)全體學(xué)生建構(gòu)新知、習(xí)得能力、提升情感，從而獲得生命整體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。

現(xiàn)在的課堂，教師已經(jīng)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，而忽略了教師的主導(dǎo)。課堂上，教師重視學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)過程熱熱鬧鬧，但教師忽略了自己的教學(xué)行為。反思我們的課堂，過去強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，現(xiàn)在又走向另一極端，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體，違背了我們的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生的主體固然重要，但要注意到教師在課堂中的主導(dǎo)地位。高效的課堂，離不開教師的教學(xué)行為，因此，對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)行為研究意義重大。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因分析

課改雖然已經(jīng)推行了十多年，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著一些問題，影響了教學(xué)的效果。首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，方向錯(cuò)了，就會(huì)南轅北轍?，F(xiàn)在有這樣幾種情況：有的老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就是照抄教學(xué)參考書中的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置千篇一律，缺乏科學(xué)性、針對性；有的老師是先寫教案，寫完后最后補(bǔ)上教學(xué)目標(biāo)。有的老師的教學(xué)目標(biāo)主次不分，本末倒置，課文中蘊(yùn)含大量的知識(shí)點(diǎn)和信息，教師無法抓住核心進(jìn)行深入解讀；還有許多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只停留在對文本內(nèi)容的理解上，忽視了學(xué)生對語言文字的理解與運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)的模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)效果較低。其次是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無創(chuàng)意，教學(xué)方法單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。最后是許多老師對“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，而是按照自己設(shè)計(jì)好的教案一步步進(jìn)行，教師只要講完教案內(nèi)容就可以了，沒有根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的接受程度和需求來推進(jìn)課程，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，小學(xué)語文課堂效率的高低對小學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展有著重要的影響。因此對小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)行為研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高效課堂教學(xué)行為研究

（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)

評價(jià)一節(jié)課，最重要的是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理、科學(xué)；這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的前提。如何確定教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為：設(shè)定目標(biāo)，不要按三維目標(biāo)寫，那樣會(huì)把三維目標(biāo)切割開來，讓它三分天下。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不管你要設(shè)定幾條，都離不開四要素：

1.學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，目標(biāo)中是學(xué)生的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在目標(biāo)中，千萬不要出現(xiàn)指導(dǎo)他、啟發(fā)他、讓他、幫助學(xué)生等詞語。

2.過程。過去我們說條件，在今天就是三維目標(biāo)中的過程。在語言描述時(shí)可以這樣：在同學(xué)自主、探究、獨(dú)立寫評點(diǎn)的過程中……（在……中，就是過程）；或者用：通過合作展示，碰撞交流……；或者是通過人文對話……

3.內(nèi)涵。過去我們說行為，今天我們說行為定義太窄了，可以說是內(nèi)涵。如：本課學(xué)會(huì)幾個(gè)詞；形成寫評點(diǎn)的方法，并初步感知……

4.程度。程度寫起來就是一個(gè)詞，按教師自己設(shè)定的高度，來評價(jià)這節(jié)課。在描述時(shí)可以用：認(rèn)識(shí)、了解、理解、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用、熟練運(yùn)用等。這里存在著程度的差異，教師要明確地確定本節(jié)課要達(dá)到什么程度。

綜合以上四要素，以人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：

1.認(rèn)識(shí)“搗”等5個(gè)生字，會(huì)寫“率”等14個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用列小標(biāo)題的方法，了解課文敘述的順序，把握課文主要內(nèi)容。通過讀文字，想畫面，初步感知作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用批注閱讀策略學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在學(xué)生自主、探究、獨(dú)立寫評點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)在課文疑惑處、精彩處進(jìn)行質(zhì)疑式、點(diǎn)評式批注。

以上的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)的，在教學(xué)目標(biāo)中綜合考慮到了四要素。關(guān)注了學(xué)生，注重了內(nèi)涵，課堂達(dá)到什么程度，也很清楚。如：認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字，初步感知，學(xué)習(xí)運(yùn)用等。在“過程”要素中，本目標(biāo)體現(xiàn)在：“用列小標(biāo)題的方法” ，“學(xué)習(xí)運(yùn)用批注閱讀策略學(xué)習(xí)課文的第一自然段”，使學(xué)生建構(gòu)新知，即整體感知能力和賞析能力。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性會(huì)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知，教師規(guī)范行為，進(jìn)而達(dá)到高效課堂。

（二）創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的優(yōu)化

近幾年我國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)的有效融合為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)提供了積極的引導(dǎo)作用，創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)已逐漸在一定的范圍內(nèi)，以一定的形式呈現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是一些教師新穎的、與眾不同的、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活。在課堂上，教師創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，營造出愉悅的課堂氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣是反映學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志。

1.創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：可操作性、可控性

設(shè)計(jì)得再“好”的課堂，離開可操作性、可控性就毫無意義。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)必須重視它的可操作性、可控性，尋找達(dá)成目標(biāo)的技術(shù)線路?？刹僮餍浴⒖煽匦允侵福褐芮榱x（知識(shí)、能力、情感）過程化；過程學(xué)習(xí)活動(dòng)化；活動(dòng)內(nèi)容問題化，學(xué)生要有問題意識(shí)；問題探究體驗(yàn)化，課堂上要求學(xué)生親自參與。讓學(xué)生和老師在一個(gè)合理化的教學(xué)環(huán)境氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。endprint

2.創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

（1）趣味性

趣味性一般是指某種吸引人、讓人產(chǎn)生愉悅感，能引起興趣的特性。小學(xué)語文課堂的趣味性就是在小學(xué)語文課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生處于和諧、輕松的課堂氛圍，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。

課堂教學(xué)成功高效與否，與教師對重難點(diǎn)分析的是不是透徹到位、教學(xué)方法的多種多樣等教師主導(dǎo)性手段有關(guān)，但更重要的是學(xué)生在課堂上有沒有進(jìn)行主動(dòng)性的參與，并且學(xué)會(huì)之后能不能加以運(yùn)用。因此，構(gòu)建趣味性課堂，讓學(xué)生積極的參與十分必要。趣味性的課堂首先體現(xiàn)在老師在教學(xué)過程中是否有激情。教師的激情，直接影響著學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)。如果一個(gè)教師上課沒有激情，那學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得枯燥無味。因此，教師要充分展示給學(xué)生一個(gè)充滿激情的形象。

趣味性的課堂其次取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中一種就是開端激趣。如果教師能夠在上課之初就迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂引入的時(shí)間不超過兩分鐘，但這兩分鐘的功效是很大的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)創(chuàng)問題情境，達(dá)到三個(gè)詞：刺激、好奇、欲望。預(yù)創(chuàng)問題情境的辦法有：第一，引入背景資料。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：安徒生，丹麥童話作家，在他誕辰兩百周年的時(shí)候，大家自動(dòng)地聚集到他的塑像前，去紀(jì)念他?！叭ゼo(jì)念他的讀者，是小朋友多還是大人多呀？”學(xué)生很自然地回答：“小朋友多?！保ǔ鍪緢D）“唉，怎么沒有小孩呀，全部是大人呀？”（打破了學(xué)生的思維平衡）“我們今天來讀讀原文，看看能不能解決這個(gè)問題?！卑餐缴耐挿从车氖巧鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，所以他說：“我寫童話，絕對不是專給孩子看的?！?第二種辦法：設(shè)置好奇懸念。把結(jié)果拿出來，卻是非常莫名其妙的，學(xué)生就想去追根溯源。比如教學(xué)《給自己寫信的人》：接信的人和寫信的人，是同一個(gè)人?！斑@是怎么回事呢？我們今天就來揭秘?！钡谌N辦法：撩撥叛逆的情緒。如教學(xué)《我最好的老師》：“一個(gè)老師，講假話，讓你們來測評老師，你認(rèn)為是差評還是優(yōu)評？”（生：“差評”）“但文章中居然說他是最好的老師，這是怎么回事呢？”學(xué)生產(chǎn)生了好奇，自然對語文課堂產(chǎn)生興趣，將枯燥乏味的課堂變成一個(gè)讓學(xué)生們充滿求知欲望的高效課堂。

小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，要使學(xué)生的興趣持久度能夠提高，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種靈活有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效地促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一句表揚(yáng)的話，都能起到巨大的激勵(lì)作用，為小學(xué)語文課堂的高效實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要發(fā)掘教材中的內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，讓教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中感受到快樂，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)目標(biāo)。

（2）動(dòng)力性

動(dòng)力性指推動(dòng)的力量，也就是推動(dòng)課堂的生成。怎么評價(jià)課堂有沒有動(dòng)力性呢？第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須為師生都能在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造思維搭建平臺(tái)，這平臺(tái)是為師生鋪設(shè)的，讓他們能夠發(fā)揮創(chuàng)造思維的一個(gè)機(jī)會(huì)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)必須為教學(xué)的三維目標(biāo)鋪設(shè)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)必須為不同層次，不同差異，不同特長的學(xué)生，也就是全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)提供保證。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)必須為教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的不同維度、不同方向、不同內(nèi)容的生成資源，交流碰撞提供條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮以上四個(gè)方面。

（3）立體性

我們用交通的立交橋類比，三輛車，在三層的立交橋可以同一時(shí)間一起通過，這就是立交橋的價(jià)值。課堂里的立交橋的設(shè)計(jì)，效能大于交通的立交橋。

如教學(xué)《山中訪友》。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師問：“你們知道不知道，他為什么喜歡這些朋友呀？這究竟是些什么樣的朋友，想不想知道呀？我們來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，請大家看，我們來進(jìn)行一個(gè)非常有意思的活動(dòng)，給我的好朋友送桂冠。什么叫桂冠，用一個(gè)花，編一個(gè)頭冠，給朋友獻(xiàn)上去，不過這頭冠上面必須有：這個(gè)朋友他究竟是個(gè)什么樣的朋友，必須用一個(gè)詞貼在桂冠上。好，請看合作任務(wù)：A.在朋友中，選一個(gè)或者兩個(gè)朋友，進(jìn)行細(xì)致地閱讀，看看這個(gè)朋友他是怎樣的，他做了什么動(dòng)作，哪一個(gè)詞語最感動(dòng)你。B.他是個(gè)怎樣的朋友，你準(zhǔn)備在桂冠上貼一個(gè)什么樣的詞。C.請小組一起來，給朋友贈(zèng)送桂冠并宣讀你們的頒獎(jiǎng)詞?！?/p>

立體性的效益：第一，它讓全員學(xué)生參與學(xué)習(xí)；第二，它提高了整堂課的學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)了分享性。選的內(nèi)容不同，但同時(shí)通過，同時(shí)品味；第三，它發(fā)揮了不同學(xué)生的特長，不同學(xué)生的特長都能夠展示。

創(chuàng)意性的課堂設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在探究過程中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于消除部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒心理，充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成事前預(yù)想和做事有計(jì)劃的行為習(xí)慣，以及耐心細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)生的語文能力得到顯著提高，從而直接促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效開展。

（三）關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)高效的保障

關(guān)注學(xué)生是體現(xiàn)“以生為本”的理念、思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須在語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，教師的角色是學(xué)長，是平等中的首席。教師要以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在出現(xiàn)爭議時(shí)，教師要在首席的位置，做出準(zhǔn)確的評判。教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不同層次的學(xué)生，特別是一些學(xué)困生，要給他們機(jī)會(huì)，允許他們出錯(cuò)，只有這樣才能消除學(xué)生的自卑心理，縮短學(xué)生相互之間的差距，讓學(xué)困生大膽放心地展示自己。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生充分自主讀書、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們在課堂上，要通過學(xué)生的自主參與和互動(dòng)性的交流，一起發(fā)現(xiàn)問題，積極創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，分析問題，提出問題，從而共同解決問題。學(xué)生在這實(shí)踐過程中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣高效的課堂才有保障。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，要關(guān)注學(xué)生，這樣才能達(dá)到真正意義上的高效課堂。高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持不懈地努力，接觸全新的理念，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。還需要師生之間相互配合，這樣才能實(shí)現(xiàn)在探索中共同進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint