小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作自主化學(xué)習(xí)的策略初探

吳少妹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑之一。本文就小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)小組主體性作用進(jìn)行探討，對(duì)我班在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作的實(shí)施成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組主體性作用 小組合作 小學(xué)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-020-01

“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。[1]”為了更好地讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也成為課堂中的一個(gè)小單位，在課堂上發(fā)揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。

一、英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)小組建立多元化，有利于其充分發(fā)揮課堂主體性作用

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。在英語(yǔ)課堂中，小組的建立對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織起著十分重要的作用。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)課中的“二四對(duì)話”小組

英語(yǔ)口語(yǔ)課注重的是口語(yǔ)的交流，如果固定了兩人對(duì)話，程度差異太大的同學(xué)將會(huì)大大降低他們的對(duì)話興趣，長(zhǎng)期程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)對(duì)話又無(wú)法提升他們的口語(yǔ)水平。因此，我們建立這種“二四對(duì)話”小組，這種對(duì)話課的小組形式特別強(qiáng)調(diào)兩人組合的靈活性同時(shí)又要有四人合作的體現(xiàn)。在英語(yǔ)對(duì)話課上，老師也可以在合作小組上安排口語(yǔ)水平遞升的四個(gè)學(xué)生，在對(duì)話活動(dòng)中學(xué)生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對(duì)話，這樣讓學(xué)生每次對(duì)話都有新鮮感的同時(shí)，也充分體現(xiàn)其自主選擇原則。最后在對(duì)話課中我們特別注重學(xué)生的能力的拓展，希望能通過(guò)一節(jié)課的引導(dǎo)和學(xué)生本來(lái)的認(rèn)知水平創(chuàng)造新的對(duì)話，而在這里僅僅兩個(gè)人創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的難度的，所以這時(shí)候的兩人對(duì)話合作就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜诵〗M的合作。既降低拓展活動(dòng)的難度也提高了課堂的效率。

（二）英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課中的“1+2+1”組合

這種小組形式是針對(duì)閱讀和寫(xiě)作課來(lái)建立的，前面的“1+2”是指中間一個(gè)學(xué)習(xí)綜合能力強(qiáng)的同學(xué)和旁邊兩個(gè)能力對(duì)比較弱的同學(xué)組成的三人小組，“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個(gè)三人組合組成的一個(gè)大組。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力要求較高，我們通過(guò)三人小組的形式，用“一扶二”的方式開(kāi)展小組合作，同時(shí)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)又可以通過(guò)組組結(jié)合成大組形式共同合作解決。

（三）小組建立的多元化除了是分組上體現(xiàn)以外，我們還可以讓不同的小組設(shè)立自己的小組目標(biāo)、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風(fēng)采。

二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)小組化，建立小組發(fā)揮主體性作用的平臺(tái)

“小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！保ㄍ跆梗2]為了讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式并達(dá)到實(shí)效高效，英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以合理的小組形式為主。

（一）One minute show

為了讓學(xué)生能有多點(diǎn)機(jī)會(huì)以小組的形式展開(kāi)活動(dòng)，我們?cè)诿刻糜⒄Z(yǔ)課上設(shè)計(jì)了“One minute show”讓每個(gè)小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補(bǔ)充課外詞匯和知識(shí)，然后小組再以幻燈片、手工、繪畫(huà)等形式進(jìn)行展示。

（二）Fork and chopsticks

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[3]因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)中外文化對(duì)比的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，為了達(dá)到更好地在小學(xué)階段滲透英美文化知識(shí)的目的，我們利用小組合作和這一部分相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們通過(guò)合作分工課后解決老師每段時(shí)間拋出的英美文化知識(shí)問(wèn)題。

三、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)層次化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組主觀能動(dòng)性

“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。”因此，英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。在這里我們做到對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)層次化并體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、賞識(shí)性、競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)展性。

如開(kāi)展了英語(yǔ)卡片積分欄；“代表制”評(píng)價(jià)；紅綠牌制度；分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。小組成員還定期開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由監(jiān)督員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流。

“培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。[4]”因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的主體性作用也正是更好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地走自主合作探究之路的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》

[2]王坦《合作學(xué)習(xí)》摘抄

[3]《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

[4]《主體性教育理論》