S-T分析法在微格教學(xué)課例中的應(yīng)用研究

☆杜佳慧（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙　410000）

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S-T分析法在微格教學(xué)課例中的應(yīng)用研究

☆杜佳慧
（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

摘要：微格教學(xué)是隨著科技的發(fā)展、視聽(tīng)設(shè)備和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而形成的一種培養(yǎng)教師教學(xué)技能的方法。它主要是通過(guò)模擬中小學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，使教師能夠熟悉各種類型的課堂教學(xué)并掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，從而提高教師綜合教學(xué)能力。S-T教學(xué)分析法是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為進(jìn)行客觀定量的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用S-T教學(xué)分析法對(duì)微格教學(xué)課例進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)分析，進(jìn)行培訓(xùn)的教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；S-T教學(xué)分析法；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“教師是新課程實(shí)驗(yàn)推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程實(shí)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)是提升教師綜合能力、提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教育深化改革的重要手段。其中，微格教學(xué)是一種培養(yǎng)和提高教師教學(xué)理論和實(shí)踐能力的有效方法。但是，隨著新課程改革理念在課堂教學(xué)中的不斷深入，課堂教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出了教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)方式多樣化、師生角色民主化等特點(diǎn)，也對(duì)教師的整體綜合能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師教學(xué)能力的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的綜合發(fā)展，課堂中的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)行為。在微格教學(xué)中，對(duì)教師做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和提升教學(xué)能力。

根據(jù)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在微格教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，往往都是通過(guò)讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)聽(tīng)課，然后根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式依賴于聽(tīng)課教師的主觀感受和個(gè)人喜好，評(píng)價(jià)結(jié)果不足以讓人信服。課堂教學(xué)本身是一種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的師生之間傳遞信息的過(guò)程，單一主觀的評(píng)價(jià)方式并不能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。S-T分析法是以一種可視化的圖形方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量研究的分析方法，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程分析的弊端，對(duì)課堂教學(xué)提供客觀可靠的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

二、S-T教學(xué)分析法

S-T分析是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量的分析和評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)性格，獲取具有共識(shí)、客觀的信息（付德龍，章慧敏，2001）。S-T分析法主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀察或者是觀看課堂教學(xué)錄像等資料，以一定的時(shí)間間隔（10s）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采樣，并記錄S和T行為形成S-T數(shù)據(jù)表格，然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并驗(yàn)證其教學(xué)模式。由于在S-T分析方法中僅有教師T和學(xué)生S兩類行為類別，研究者在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄取樣的過(guò)程中，能大大減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)時(shí)的模糊性，也保證了研究結(jié)果的客觀性和可靠性，培訓(xùn)教師時(shí)可以根據(jù)這一方法得到的研究結(jié)果，并逐步地把握和完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

三、微格教學(xué)課例分析

1.選擇研究樣本

本研究以即將從事教師職業(yè)的師范生所講授的微格教學(xué)課例《變量及其命名》為研究樣本，由于這次微格教學(xué)課例重在對(duì)教師的綜合技能進(jìn)行培訓(xùn)和測(cè)試，因此，選擇作為研究課例進(jìn)行分析能夠有效地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，除此之外，研究課例主要以視頻的方式呈現(xiàn)，能有效地避免在真實(shí)課堂情境中進(jìn)行模糊記錄的情況。

2.定義行為類別

本研究把課堂教學(xué)過(guò)程的行為分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為，根據(jù)VICS分類系統(tǒng)中所提供的12類教學(xué)行為，在本次研究中主要采用以下分類系統(tǒng)，如表1。

表1　教師和學(xué)生行為的分類和定義

3.進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，填寫SS--TT表

播放培訓(xùn)教師授課的教學(xué)錄像，本研究案例中教師的講授時(shí)間大約為10分鐘，因此，以10s為時(shí)間間隔進(jìn)行采樣，根據(jù)表1的教師和學(xué)生的行為分類，在采樣過(guò)程中，將教師的行為記為T，學(xué)生的行為記為S，得出的數(shù)據(jù)總共有51個(gè)，如表2所示。

表2　微格教學(xué)課例教師（S）—學(xué)生（T）行為記錄表

4.繪制SS--TT曲線，分析教學(xué)過(guò)程

根據(jù)表2的S-T表繪制S-T曲線圖，以教學(xué)的起始時(shí)刻為原點(diǎn)，用O表示，縱軸表示S，橫軸表示T，每一個(gè)S和T分別對(duì)應(yīng)水平線段和垂直線段的10s間隔，然后根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)順序轉(zhuǎn)換成S-T曲線圖中對(duì)應(yīng)的線段，得到的結(jié)果如圖1所示。

圖1　S-T曲線圖

根據(jù)圖1可以清楚地看到，教師和學(xué)生的行為是如何隨著時(shí)間的變化而發(fā)生改變的，水平線段表示教師的教學(xué)行為，主要包括課堂導(dǎo)入、講授、示范、提問(wèn)和總結(jié)等行為，垂直線段表示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有學(xué)生的思考、回答、同伴之間的討論和自主做練習(xí)等行為。據(jù)此分析圖1中的曲線，可以看出，水平線段的長(zhǎng)度明顯大于垂直線段的長(zhǎng)度，教師的教學(xué)行為占大多部分，課堂中間只是少數(shù)穿插了師生之間的對(duì)話和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。S-T圖像也可以反映整堂課全部的教學(xué)流程，首先是第一階段情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入主題，教師通過(guò)講述一個(gè)小故事導(dǎo)入本節(jié)課所要講授的內(nèi)容“變量命名”；第二階段講授知識(shí)點(diǎn)，從S-T曲線中可以看到此階段中包含著教師行為和學(xué)生行為，教師的行為明顯多于學(xué)生的行為，說(shuō)明教師并不是一味地在講授知識(shí)點(diǎn)，而是在與學(xué)生互動(dòng)中完成知識(shí)的傳授；第三階段鞏固新知，從圖中可以看出，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)交替進(jìn)行且時(shí)間基本相同，此頻繁更換的區(qū)間表示師生之間對(duì)問(wèn)題的頻繁探討。第四階段總結(jié)評(píng)價(jià)，從曲線中也可以看到，此階段主要進(jìn)行的是教師活動(dòng)。

表3　教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)

5.根據(jù)RRtt--CChh圖，分析教學(xué)模式

Rt-Ch圖主要是判斷課堂教學(xué)的教學(xué)模式，其中Rt 和Ch是S-T分析法中的兩個(gè)重要參數(shù)，Rt值主要是統(tǒng)計(jì)教師行為在所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中所占的比率，表示教師的行為占有率，Ch值是指教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)化次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率，表示行為轉(zhuǎn)換率，Ch值越高，課堂越活越，師生之間的對(duì)話與互動(dòng)越多，Ch值越低，課堂氣氛越沉悶，師生之間交流越少。一般情況下，課堂教學(xué)模式分為四種類型，分別是對(duì)話型、練習(xí)型、混合型和講授型。根據(jù)公式Rt=Nt/N和Ch=(g-1)/N（其中g(shù)表示數(shù)據(jù)中不相同行為連續(xù)的次數(shù)）分別算出Rt和Ch的值，然后根據(jù)表3和圖2判斷本次微格教學(xué)屬于哪種教學(xué)模式。

其中，教師行為Nt=40，采樣次數(shù)N=51，因此，教師行為占有率Rt=0.78，不相同行為連續(xù)的次數(shù)g=12，行為轉(zhuǎn)換率（師生互動(dòng)）Ch=0.22。根據(jù)Rt和Ch的數(shù)值在圖2中表示出具體位置，結(jié)合表3中的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以得出結(jié)論本節(jié)微格教學(xué)屬于講授型。

圖2　Rt-Ch圖

6.評(píng)價(jià)分析

本次研究中所選擇的微格教學(xué)課例為《變量及其命名》，教學(xué)模式為講授型。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師的行為很多，學(xué)生的行為相對(duì)較少，課堂的主動(dòng)權(quán)主要掌握在教師手中，學(xué)生的行為則比較被動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言幾乎為零，學(xué)生只是接受知識(shí)，而缺少課堂的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論所提出的新課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的充分活動(dòng)、師生的充分交流”，雖然在此次的教學(xué)課例中也存在師生之間的互動(dòng)交流，但僅限于“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，沒(méi)有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氛圍較沉悶。

S-T教學(xué)分析法以直觀的圖形客觀準(zhǔn)確地反映出本次研究中微格課例的教學(xué)模式。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師技能、提高教師專業(yè)綜合能力的重要手段，通過(guò)對(duì)微格教學(xué)課例進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)分析，能讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究分析，針對(duì)教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下的改進(jìn)意見(jiàn)。首先，教師在教學(xué)中要有“以學(xué)生為中心”的觀念，在課堂授課過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧友好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第二，教師要組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在與同伴的互動(dòng)交流中“共同”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，能增加學(xué)生與同伴之間的感情，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和人際交往能力；第三，教師要充分利用多媒體等信息資源，多媒體具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，通過(guò)幻燈、投影設(shè)備能把文本中抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地以圖片的形式進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且多媒體技術(shù)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)促使其理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

四、存在的問(wèn)題及反思

S-T分析法是一種科學(xué)、有效的教學(xué)分析法，對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞和處理等方面有著重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。但筆者通過(guò)對(duì)微格教學(xué)課例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式還是存在一定局限性，主要有以下幾點(diǎn)需要引起后續(xù)研究者的注意。

首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難以準(zhǔn)確界定教師和學(xué)生的行為。由于教學(xué)信息的模糊性特點(diǎn)，因此，在對(duì)教師和學(xué)生的行為界定時(shí)必然帶有主觀性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣過(guò)程中，某一個(gè)采樣時(shí)間間隔內(nèi)就有可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)S行為和T行為，這就不可避免地妨礙了教育信息的處理。

其次，在真實(shí)教學(xué)情境中，S-T分析法難以實(shí)施。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中會(huì)存在許多不確定的因素，也會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)性的問(wèn)題，比如：學(xué)生上課搗亂、教師管理課堂紀(jì)律，因此，在采樣過(guò)程中很難對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、互動(dòng)交流等有一個(gè)很好的定位和把握。

最后，S-T分析法得出的結(jié)果“勢(shì)單力薄”。教學(xué)信息的復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和模糊的特性決定了教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果僅僅依靠量的評(píng)價(jià)難以得出滿意的結(jié)果，教學(xué)研究者應(yīng)該以人為本，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將理性與感性分析巧妙結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

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[編輯：鄭方林]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0050-03