基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究

☆李玲（渤海大學教育學院，遼寧錦州　121013）

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基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究

☆李玲
（渤海大學教育學院，遼寧錦州121013）

摘要：微課程以其短小精悍、針對性強等特點受到教育界的廣泛關(guān)注，它的出現(xiàn)為信息化的教學活動提供了良好的資源支持。為突破傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的被動式教學，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給傳統(tǒng)課堂帶來了新的生機與活力?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠充分發(fā)揮微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，這種新的教學方式中，教師由知識“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W者”，學生由被動的知識“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺??；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時培養(yǎng)了學習者的協(xié)作能力和自主探究能力，讓學習者進行個性化學習。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學應(yīng)用；教學設(shè)計

在教育信息化快速發(fā)展的過程中，“微課程”作為一種新型的教學資源，受到教育界的廣泛關(guān)注。面向全國各個高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，微課大賽在如火如荼地展開。微課為教育工作者和廣大學習者提供了微型數(shù)字化的學習資源。盡管早期微課程提出者并非從微型學習的角度提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續(xù)系統(tǒng)的全景化學習觀[1]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用提供了有力保證。美國的可汗學院是將微課程應(yīng)用得比較好的教學典范，它利用約十分鐘時長的講授知識點的短小視頻，由淺入深、由易到難進行系統(tǒng)化的微視頻教學。基于此，大范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，甚至在高等教育領(lǐng)域迅速展開，并得到廣泛應(yīng)用[2]。黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式[3]。

一、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.微課程的涵義

我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學資源[4]。

“微課”的重要組成部分是課堂教學視頻的片段，同時還包含教學人員精心設(shè)計的與該教學內(nèi)容有關(guān)的教學設(shè)計、教學素材、教學反思、測試練習及學生反饋、教師點評等相關(guān)教學資源，它們之間以一定結(jié)構(gòu)化的組織方式呈現(xiàn)給學習者。因此，“微課”是一種突破創(chuàng)新原有的教學課件、教學設(shè)計等教學資源類型，并凝縮升華的一種新型教學資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要以短小精悍的微視頻資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出學習者在課前進行自學內(nèi)化，利用教師提供的優(yōu)秀教學資源進行知識的建構(gòu)過程，在課上進行強化提高的混合式學習模式。傳統(tǒng)教學活動通常包括教師的“知識傳授”和學生“知識內(nèi)化”兩個部分，知識傳授過程是通過教師的“課上”講授完成的，而知識內(nèi)化過程是學生在“課后”的作業(yè)練習、實踐反思中實現(xiàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學模式中，在“課前”，學習者借助網(wǎng)絡(luò)進行“知識傳授”過程。教師不再占用課堂時間講授大量的知識內(nèi)容，而是學生通過豐富的教學資源自主進行課前的知識學習；在“課中”，學習者通過小組協(xié)作討論交流，進行深層次的知識探究性學習活動，完成“知識內(nèi)化”過程。學生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容具體明確，創(chuàng)新原有教學過程和教學活動，便于學習者鞏固提高，翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學習者的學習過程，讓學習者“動起來”，充分地融入自己的學習體驗過程，更積極主動的學習。在這種新的教學方式中，教師由知識的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W者”，學生由被動的知識“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

宏觀上，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深刻地改變了教師組織教學的傳統(tǒng)方式，為教育領(lǐng)域帶來一種創(chuàng)新型的教學理念和教學方法；微觀上，這種新型教學模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探究者，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生。

3.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

為了突破傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮了微課程的優(yōu)勢，為現(xiàn)代化課堂注入了生機與活力。碎片化的知識內(nèi)容，更加適合學習者的學習風格和學習興趣，學習者能夠自行調(diào)節(jié)學習步驟，進行個性化學習。微課程的特點為：教學視頻短小精悍，時間為5-8分鐘，一般不超過十分鐘；教學內(nèi)容碎片化，包含精簡、重要的知識點，主題明確且突出、針對性強，結(jié)構(gòu)緊湊且完整；教學內(nèi)容容量較小，便于學習者傳播分享和交流研討；教學內(nèi)容允許在線教師和學生自由編輯和修改，體現(xiàn)微課程具有動態(tài)性和開放性的特點；學生學習方式具有靈活性，以音頻、視頻、文字等為基礎(chǔ)，便于學生反復觀看，多次學習。此外，學習者可以突破時間、空間限制，實現(xiàn)個性化的移動學習。

微課程是一種具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和開放性的教學資源，它需要應(yīng)用于具體的教學活動才能體現(xiàn)其獨特的教學價值。微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂也成為了微課程應(yīng)用在學習領(lǐng)域的良好范式。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂兩者有機融合、連結(jié)，實現(xiàn)了教學和學習活動的美妙轉(zhuǎn)變。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合時，教師能及時掌握學生的學習狀態(tài)，將學習內(nèi)容的重難點有效再現(xiàn)，合理組織小組之間的合作、討論，讓學生更好地學習。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計——以初中信息技術(shù)課程為例

案例設(shè)計所用教材為葉金霞主編的《信息技術(shù)》，遼寧師范大學出版社出版。教學內(nèi)容為七年級下冊第三單元第三課內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)“知識的寶藏”——從因特網(wǎng)上下載信息。

表1　教學內(nèi)容分析

表2　基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

三、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的反思

1.應(yīng)用效果分析

在線交流平臺方便了師生互動交流，便于教師掌握學生的學習狀況，學生在學習后，教師可以根據(jù)學生的反饋情況，及時把握教學重點并調(diào)整自己的教學活動。這樣的學習培養(yǎng)了學習者的協(xié)作能力和自主探究能力，符合學習者的認知特點和個性化需求，讓學習者進行個性化學習。在最后的學習評價環(huán)節(jié)中，師生互評，生生互評，小組互評機制使評價結(jié)果更加客觀和有效，同時也增強了學習者的學習動機，提高了學習者的學習興趣，讓學習者在輕松愉快的氛圍下學習。

2.應(yīng)用問題分析

第一，當前在基礎(chǔ)教育、高校教育和成人教育等領(lǐng)域，相對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課程資源十分有限，因此，需要重點研究微課程的設(shè)計開發(fā)過程，制作開發(fā)與基礎(chǔ)教育配套且系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的微課程資源。

第二，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要以師生交流互動平臺作為技術(shù)支持，而已經(jīng)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)教學互動交流平臺可利用的很少，因此，需要側(cè)重教學交流平臺的設(shè)計開發(fā)。

第三，當前的傳統(tǒng)教學環(huán)境有待改善，需要建構(gòu)完善和創(chuàng)設(shè)“智慧教室”、“智慧學?！钡冉虒W環(huán)境，營造智能的、個性化的學習氛圍，為新型教學模式打基礎(chǔ)。

第四，新型教學模式對教師和學生的信息素養(yǎng)要求更高。教師需要提供給學生豐富的微課程資源，并在課前及時跟蹤學生學習情況，在課上需要具有敏銳洞察力，合理安排組織小組活動，為學生及時提供指導和幫助；學生需要具有良好的自學能力和表達溝通能力。

參考文獻：

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[4]張明潔.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].中國論文網(wǎng), 2014,(09).

[5]趙呈領(lǐng),徐晶晶,劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(12):70-76.

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[7]張文,馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].教育信息技術(shù),2014,(09):3-9.

[8]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學設(shè)計模式研究[J].軟件導刊, 2013,(06):157-159.

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0045-03