小學語文群文閱讀教學實踐教學探析

劉利

【摘要】語文作做為中國最突出、最具代表性的學科，是社會實踐和現(xiàn)代學校必不可少的重要語言之一，貫穿了中國人學習的一生。從小就培養(yǎng)良好的語文學習習慣對于學生來說至關(guān)重要，而教師作為學生人生的重要“引領(lǐng)者”科學有效的教學方式成為了一名教師應該具備的基本素質(zhì)，在新課改不斷深入的中國教育背景下，閱讀教育成為了語文學科教育的關(guān)鍵點，教師為了提高和培養(yǎng)小學生的閱讀綜合能力，實現(xiàn)舉一反三，不斷地創(chuàng)新教育方式，改革教育模式，這里就針對于目前小學應用較為普遍的閱讀教學模式-----群文閱讀教學，進行一番粗略的探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學實踐 教學探析

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0071-02

所謂的群文閱讀就是指，教師通過課前備課，有規(guī)律、有組織、有計劃的將主題相同亦或者是體裁相同的閱讀文章，通過課堂整體設(shè)計，將這幾篇文章橫向聯(lián)系起來，在學生閱讀過程中做到整體閱讀，以小觀大，并且在通過這樣的閱讀方式下，逐漸的培養(yǎng)起學生文章閱讀的敏感性，能快速準確地抓住文章的共同性與主題，教師在群文教學中要“授之以漁”，將主動權(quán)交還給學生，讓學生真正的掌握閱讀的快捷方法，提高學生對于文章的閱讀理解能力和比較分析能力。

一、選擇同一主題或體裁，密切聯(lián)系群文

在群文閱讀中，主要分成兩種方式將文章聯(lián)系起來，一是體裁的相同，二就是主題的相同，教師在進行教學設(shè)計時，將主題或體裁相同的文章一一整合出來，在課前給學生提供充分的閱讀資料，讓學生主動自發(fā)并有效的進行文章的閱讀，通過同一主題或體裁的群文閱讀，學生會在腦海中潛移默化的對文章作出比較，形成較為系統(tǒng)完整的認知，提高了學生對于文章內(nèi)涵理解能力和對文章表達方式的分析能力，實現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容主題的深入理解，形成舉一反三的思維習慣?！肮┤艘贼~，只解一餐；授人以漁，終身受用。”將閱讀的主動權(quán)通過群文閱讀還給學生，不僅可以幫助指導學生充分掌握課文的閱讀方法，更是能促進學生對教師的教學內(nèi)容進行整體把握和綜合分析。一般情況下，教師為學生提供充足的閱讀文章后，讓學生自己進行文章的主旨概括、表達方式的分析、文章重點的歸納與整合，通過這些主動地參與課堂閱讀，形成自己的理解，促進了學生閱讀能力的提高。

這里以四年級上冊中的第一組課文進行舉例，在這一單元中的課文包括《觀潮 》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》這四篇文章，《觀潮》重點描寫了錢塘江海潮雄偉壯觀的場景，《雅魯藏布大峽谷》講述的自然是大峽谷的壯闊美景，《鳥的天堂》主要的是講鳥依靠龐大的大榕樹生活，將這里變成了鳥的天堂，而《火燒云》就講述的是美麗的火燒云的景色，這四篇文章從內(nèi)容上看似沒有太大的聯(lián)系，但是從他們想表達的主題來看，都是想贊頌自然地美景，由此來看，教材原本的文章就很適合教師進行群文閱讀，教師在進行文章講解時就可讓同學自行歸納這些文章的共同主題，達到閱讀效率與準確率的提高。

二、培養(yǎng)學生參與語文群文閱讀的學習意向

學習的意向是保證小學生能夠認真學習語文的重要心理因素，并且閱讀是基于文字之上的學習內(nèi)容，通過文字表現(xiàn)情景、意向和主旨等等，相對于其他較為生動形象的圖片、影像學習來說就會顯得枯燥乏味，因此在教授課本內(nèi)容的過程中，教師可以輔助一些有趣味性的閱讀材料，或者為課文配上一些相關(guān)的圖片或視頻，采用創(chuàng)新性的閱讀教學方式，讓學生深刻的感受到閱讀的吸引力，提高學生參與課文群文閱讀的學習意向，有目的性的引導學生共同參與學習和討論，讓學生成為課堂的主體，積極主動地進行閱讀，正確有效的地進行歸納，提取信息，整合知識，促進學生閱讀理解能力和綜合應用能力的提升。

同樣是四年級上冊的第一組課文，雖然這一組課文十分的適合群文閱讀，但是對于小學生來說肯定會產(chǎn)生厭倦感，在閱讀過程中也會分心，而強迫的閱讀只會讓學生更加的厭煩，導致在語文閱讀課上失去興趣與學習意向，所以在這種失去學習興趣的情況下，教師要創(chuàng)新教學方法，利用現(xiàn)代的教學方式進行教學，促進學生更加認真地閱讀課文，形成一個全面的認識，比如說在講授《觀潮》的課文時，就可以給學生播放一些觀潮時的視頻，可以采用各個地方的觀潮景，讓學生自行進行對比，概括出潮水的特點，這樣的方式不僅吸引了學生的注意力，更將課文內(nèi)容以有趣的方式印入學生的腦海中，達到更好的學習效果，激發(fā)學生的認知沖突和思維的發(fā)散，有利于學生閱讀能力的提高。

三、總結(jié)

語文作為學生最熟悉也是最容易學習的一門課程，卻是當下中國教育中學習最薄弱的環(huán)節(jié)，雖然進行了新課改，但傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學在許多地方依然是作為主要的教授方式，所以教授者在進行教學時，應該與時俱進，不斷地融入新的教學方法，特別是在語文學習中比重最大的閱讀教學，為此，教師要真正的探討和分析小學語文群文閱讀的參與教學方法、技巧，在真正的實踐過程中不斷地分析、提高、融合，以此達到對小學生語文閱讀學習能力的培養(yǎng)與教育。

參考文獻：

[1]李暉.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J]. 學周刊，2015（04）.

[2]陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（54）.