淺談情境教學(xué)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

趙蕾

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的入門階段，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，高度重視入門時(shí)的單詞教學(xué)，要認(rèn)真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，采用構(gòu)建語言環(huán)境的方式，讓單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、形象、直觀。

【關(guān)鍵詞】詞匯 語言情境 小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0185-02

一、問題提出：詞匯學(xué)習(xí)的方法概述

英語相較于可以自由創(chuàng)設(shè)的一般知識(shí)，是一種必須依靠情境的語言。一旦脫離既有語言環(huán)境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，更毋論發(fā)揮其溝通交流的本質(zhì)作用。而詞匯作為語言的建筑材料和生命，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）就曾強(qiáng)調(diào)，沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)?？梢姡~匯于語言交際和思想交流的重要性，甚至可以說，詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從實(shí)踐來看，中小學(xué)英語教學(xué)多年探索、改革一直強(qiáng)調(diào)的將語言環(huán)境貫穿于英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情境中準(zhǔn)確地適用詞匯、組織語言。這也就是通俗所稱的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程交際化，在此過程中，詞匯的重要性不言而喻。然而，在現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)中，教師片面追求“聽說領(lǐng)先”原則，忽略詞匯教學(xué)；只重視語法規(guī)則的落實(shí)，而忽視詞匯的積累。在學(xué)生學(xué)的方面，詞匯學(xué)習(xí)方法單一、死記硬背單詞等現(xiàn)象普遍存在。但是詞匯學(xué)習(xí)本身是較為枯燥、乏味的，對于小學(xué)生而言尤甚。相較于初學(xué)英語時(shí)的興趣滿滿，隨著時(shí)間的推移，在詞匯量不斷增加、難度階梯性上漲的情況下，小學(xué)生的記憶力、理解力都將遭受很大挑戰(zhàn)，也就必然帶來他們新鮮勁和熱情的逐步喪失，甚至?xí)φ麄€(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。①于是問題呼之欲出，語言的學(xué)習(xí)必然要掌握一定量的詞匯，而詞匯的單純記憶卻與小學(xué)生的天性相悖，此時(shí)教師教學(xué)中應(yīng)該怎樣恰當(dāng)處理這一矛盾組合？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的英語交際環(huán)境中，鞏固所學(xué)的詞匯，提高詞匯的運(yùn)用交際能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論支持：詞匯結(jié)合情境的原理分析

眾所周知，語言學(xué)習(xí)最優(yōu)渥的土壤是環(huán)境。美國階梯英語老總說過：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的?！倍覀兊男W(xué)生學(xué)習(xí)英語，最大的困難就在于天然語言環(huán)境的缺乏。為此，教學(xué)中大都通過創(chuàng)造各種人工語言環(huán)境，即在頭腦中用英語復(fù)述、描述、記憶或營造某些場景，比如收聽磁帶、朗誦課文、觀看音像制品等等。

那么如何營造詞匯學(xué)習(xí)的語境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在有限的時(shí)空條件下以輕松愉悅的方式識(shí)記單詞？

三、問題解決：詞匯學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

針對上節(jié)提出的問題，我們有必要先明確小學(xué)生習(xí)得詞匯的基本途徑。按照小學(xué)階段兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，啟蒙學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生是以“語言習(xí)得為主、語言學(xué)習(xí)為輔”的原則來開展英語的基本學(xué)習(xí)的。②對應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，理想狀態(tài)應(yīng)該是素質(zhì)教育的完整實(shí)現(xiàn)，即無課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，有靈活生動(dòng)的語言環(huán)境，有循循善誘的教師指導(dǎo)；整個(gè)過程應(yīng)該是在“玩”中感知語言，在“樂”中記憶詞匯，在“交流”中培養(yǎng)能力。這個(gè)年齡段的兒童，他們的學(xué)習(xí)富于情緒化，只有基于濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，他們才能集中注意力并參與到學(xué)習(xí)之中。這就要求教師了解并掌握此年齡段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，鞏固和豐富學(xué)生英語詞匯。

1.興趣的激發(fā)

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！毙W(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。所以在教學(xué)單詞的時(shí)候，我們應(yīng)作出多樣化的設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果事半功倍?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，哪怕是最輕的負(fù)荷，也會(huì)成為最重的負(fù)擔(dān)。要想取得教學(xué)的成功，必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

筆者曾執(zhí)教了三年級上冊上海版牛津英語Unit 12 The four seasons這個(gè)單元季節(jié)類單詞，以及描述季節(jié)的單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生坐在課堂中就能感受到四季的美好，從而把這些重點(diǎn)詞匯學(xué)扎實(shí)，并能在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)新詞的積極性，針對這節(jié)課的教學(xué)實(shí)情，筆者通過學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象Doraemon導(dǎo)入，讓Doraemon帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時(shí)空隧道，感受四季的不同，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，通過猜測，以教師學(xué)生切身地體會(huì)引出winter，色彩引出spring，蟬鳴蛙叫引出summer，樹上飄落的第一片黃葉（這里從動(dòng)畫以及歌曲：I can see the first leaf falling， its all yellow and nice導(dǎo)出）引出autumn，并通過形式多樣的chant， quick？鄄response加以鞏固。然后對課文進(jìn)行層層處理，在聽說讀后進(jìn)行表演，最后讓學(xué)生扮演 “season guider”向Dorami介紹四季的風(fēng)光鞏固全文。同時(shí)生動(dòng)形象的板書為學(xué)生成功地進(jìn)行角色扮演提供了線索，這些都很大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

作為教師，要在教學(xué)活動(dòng)中將自己變?yōu)榕浣?，讓學(xué)生變?yōu)橹鹘?，充分發(fā)揮他們的主體作用；讓有主體地位的學(xué)生擁有主導(dǎo)作用。為此，要求教師在讓學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以各種興趣活動(dòng)促貫穿其聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)以促使其知識(shí)掌握；還應(yīng)當(dāng)充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使兒童在直觀、鮮活的視聽環(huán)境中加深對所接觸詞句的印象與記憶。在筆者曾經(jīng)觀摩的各種研討課中，有的老師運(yùn)用魔術(shù)水導(dǎo)入顏色類詞匯的學(xué)習(xí)，有的老師利用聽聲音開展動(dòng)物類單詞的教學(xué)，有的老師不同的景物插圖進(jìn)行四季類詞匯的學(xué)習(xí)，這些都是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。正如我國教育家陶行知先生早前說過的“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的空間，使他們能接觸自然、接觸社會(huì)”。[1]通過有意識(shí)地訓(xùn)練使兒童的感覺敏銳起來，在兒童感官可塑性極強(qiáng)時(shí)，加以培養(yǎng)，提高兒童的悟性，引導(dǎo)兒童感知、理解教材語言主體，同時(shí)在“聽”、“看”、“操作”的過程中視覺、聽覺、動(dòng)覺在教師有指導(dǎo)的興奮中變得敏銳、完善起來。[2]因此，教學(xué)應(yīng)以趣味活動(dòng)為主，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性。而也只有當(dāng)感知、注意、記憶、思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在語言活動(dòng)中，在沒有任務(wù)感和緊迫感的狀態(tài)下感知語言，他們的思維才會(huì)變得敏捷并達(dá)到記憶的高峰值。

2.頻度的提升

詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長期、逐步的過程，詞匯的學(xué)習(xí)扎根于語言的適用，而對于語言的學(xué)習(xí)，學(xué)界及實(shí)踐中達(dá)成的一致共識(shí)是：接觸語言的頻度比長度更重要。也就意味著，在學(xué)生習(xí)得英語的過程中，應(yīng)盡量提高他們接觸詞匯的頻率。即單詞記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。在筆者執(zhí)教的譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park詞匯教學(xué)中，我通過歌曲，游戲多種方式讓學(xué)生在句型中操練詞匯，讓他們扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容。

【課堂實(shí)錄片段】

T： Boys and girls， what are in the park？ Lets play a guessing game. So first listen： What can you hear？ （水聲）

S1： I can hear water.

T： Oh， look， what can you see？ （出示河的圖片）

Ss：I can see a …

T： river

A song for you： What can you see？

What can you see？

What can you see in the park？

I can see a river.

I can see a river.

I can see a river in the park.

（ Use the melody of “Happy New Year”）

T： They are green and tall. What can you see？

Ss： I can see trees.（drill）

T： They are red. They are white. They are yellow. They are colorful. They are nice. What can you see？

Ss： I can see flowers.（drill）

T： There is no bridge， but we should go across the river in the park， what can we do？

S1.坐船

T： Yes， we can take a boat. （drill）

T： Look， this is the park. Its beautiful. There are many things in the park.

Ss： Flowers， trees， river， boat， birds， butterflies…

3.氛圍的營造

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)如果缺少真實(shí)的語境，興趣也就難以提高，更別說將所學(xué)習(xí)過的單詞靈活運(yùn)用于實(shí)際中。因此營造一個(gè)快樂情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，對豐富學(xué)生英語詞匯量很有幫助?，F(xiàn)有狀況下，即使中小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是受到各種情況的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多仍是較為傳統(tǒng)的正規(guī)課堂環(huán)境教學(xué)。這種教學(xué)的特點(diǎn)在于空間較窄、學(xué)生較多、課堂氛圍較為保守，小學(xué)生的肢體活動(dòng)易受限制，從而帶來思維的同樣受限。[3]學(xué)生靈活性思維的解放需要教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生思維的氣氛，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)的語言環(huán)境，充足、準(zhǔn)確地輸入語言，并且給兒童充分的活動(dòng)時(shí)間和空間以充分發(fā)揮其在這個(gè)特定年齡段的身心優(yōu)勢及記憶優(yōu)勢。美國心理學(xué)家阿歇爾（James.Asher）提出的全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR）完美總結(jié)了上述的要求。該方法強(qiáng)調(diào)是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。[4]要求英語教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，操作得具體、形象、生動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師要有意識(shí)地挖掘資源，收集生活中的英語詞匯。讓學(xué)生在不知不覺中帶著興趣積累豐富著詞匯；還要盡量因地制宜地營造一些讓學(xué)生隨時(shí)隨地能接觸英語的良好環(huán)境。如讓校園成為英語學(xué)習(xí)的有效場所，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落和每一個(gè)物品都會(huì)“說”英語，以及通過設(shè)計(jì)讓英語進(jìn)入家庭。舉辦豐富多彩的英語活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的生活，英語每周一句，英語歌曲歡樂唱，英語風(fēng)采大賽，英語戲劇表演等等。

四、詞匯與情境的融入期待

單詞教學(xué)是英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。單詞情境式單詞教學(xué)不僅能使學(xué)生很快地掌握單詞，而且能培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的任務(wù)就是給兒童提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、逼真的語言情景。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為兒童模擬“物境”，通過運(yùn)用圖片、投影創(chuàng)設(shè)直觀效果，以音樂、影像等視聽效果刺激學(xué)生感官。并依托于教師、學(xué)生的意念、態(tài)度、情感等“情境”，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高詞匯的記憶效果及運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉風(fēng)等.《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2006年.

[2]王建.《認(rèn)知與兒童第二語言習(xí)得中的情境教學(xué)》，《重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)》Vol.17 No.2.

[3]梁良良，黃牧怡.《走進(jìn)思維的新區(qū)》，中央編譯出版社，2001年.

[4]周嬋.《淺談TPR全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》，《新課程研究·教師教育》，2009年第7期.