探究提高中學科學教學應用性策略施

周進

【摘要】初中科學是中學生認識科學、了解科學、探索科學奧秘的入門學科，如果能有效安排教學活動，就會有效提高科學教學的實效性、應用性、創(chuàng)新性。就此筆者結合實踐從四方面探究提高中學科學教學應用性策略即：教學學案引領學生學習自主性、依托實驗提升學生學習參與性、高效鞏固提高學生學習有效性、拓展延伸培養(yǎng)學生學習實踐性。希望以此策略提高學生的自主學習能力，加強科學教學的實用性。

【關鍵詞】中學科學 應用性 教學策略 提高

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0154-01

一、教學學案引領學生學習自主性

初中學生初步接觸科學內容，對于學習科學基礎知識的學習方法和技巧不足，需要教師有針對性地解決學生學習科學知識的障礙。中學科學教師應該在學生認識科學、走進科學的過程中，起到指導和引領作用。因此教師要在課堂教學之前，依據學生學情和心理需求設計有針對性的科學內容學習學案，指導學生自主構建知識體系。教師要堅持學案制定以教師為主導，學生為主體的原則。在設計學生學習目標時要突出學生的創(chuàng)新性和實踐性，引發(fā)學生思考、合作和探索，盡力編制激發(fā)學生學習熱情的學案。教師要在課前將制定成功的學案分發(fā)給學生，為學生在課下自主學習做好準備。同時，在課堂上科學學習的內容也要緊扣學案內容，引導學生明確學習的任務和目標，使學生能有計劃、有目的地按照重點內容學習，千方百計突破學習重點和難點。學案能引導不同層次的學生進行學習，實現因材施教的教學理念。學生依據導學案進行學習，教師也要隨時監(jiān)督并調控，幫助學生安排學習小組，明確各自的分工和學習任務。在學生進行自主合作學習時，更要做好檢查監(jiān)督工作，不斷檢查學生的學習效果。這樣更能及時發(fā)現導學案存在的問題，再根據學生學習的差異情況或普遍存在的問題，合理的調整導學案內容，布置好下一步學習計劃。學生自主構建知識難免會出現知識點遺漏現象，所以，教師一定要根據學生的個性化差異問題，對知識點進行系統歸納，引領學生形成獨特的知識體系，如還有個別學生自主學習效果不好，教師還要進行個別輔導，對學習差異性較大的學生輔導后引領他們再加入小組活動中，以小組研討的方式將學習問題進行組內討論，在課堂教學的過程中，學生將未解決的問題向老師提問，之后進行知識點的歸納整理，通過綜合訓練的方式鞏固所學知識，學案的內容應具有實踐性和可操作性，如在進行慣性教學，可以布置以下教學內容：坐車的過程中，汽車開車和剎車，身體會有什么感覺；或者在不破壞雞蛋的情況下，如何判斷雞蛋的生熟。通過類似的教學實驗，能夠激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習熱情，不僅能引導學生完成知識的預習，同時也會提升課堂教學質量。

二、依托實驗提升學生學習參與性

初中學生對于抽象事物的認識和理解能力較弱，因此要想使學生很好的學習科學知識內容，并有效提高學生學習的積極性，一定要為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、平等的學習氛圍，千方百計調動學生學習主動性，引導學生廣泛參與。科學教師要恰當好處的安排實驗教學，依托實驗提升學生參與科學探究的廣泛性。實驗教學是教師的有效指導下，在學生獨立自主完成實驗任務的學習過程，這一過程中需要學生仔細觀察每個細節(jié)的變化，及時記錄實驗的不同現象，針對個別現象引發(fā)學生思考，使學生在問題的引導下提高觀察探究的好奇心，更加有效地促進學生學習的主動性和積極性。

教師要加強在科學課堂的實驗教學設計，以便快速提高學生的實驗操作能力。在學習有關細胞的吸水和失水內容時，教師要以問題導引得形式激發(fā)學生實驗的熱情，引導學生有針對性的思考：從蘿卜上切下大小相等的三條，分別放在盛有醋、清水和鹽水溶液的器皿中，經過十幾分鐘的浸泡，讓學生觀察不同溶液中蘿卜條的區(qū)別。經過學生仔細辨別，有的學生發(fā)現三根蘿卜條都變大了，有的說都變硬了，還有的說都變軟了。顯然學生的觀察結果不一樣，為了引導學生繼續(xù)參與探究，教師要讓學生再仔細觀察、認真記錄、發(fā)現現象，從而得出大家共同認可的結論。之后再繼續(xù)追問：為什么這幾個蘿卜條會發(fā)生這樣的變化？學生可以以小組合作的形式分析研究蘿卜條在不同溶液中的變化情況及其原因，得出結論后，指導學生進行小組匯報總結，在學習小組匯報員總結歸納時，教師可以及時整理所學習的知識點。這種情況下，學生研究問題的熱情高漲，參與意識大大提升，學習效果事半功倍。

三、高效鞏固提高學生學習有效性

要想在初中科學學習中有效提高教學應用性，實驗教學必不可少，高效練習鞏固則是必要的保障。有針對性的練習可以加強對所學習的科學知識進行深入記憶。很多科學教師還沿用傳統的題海戰(zhàn)術，這種做法不僅浪費學生的課余時間，還大大削弱了學生對科學的興趣，長此以往就會使學習效率降低，不利于教學質量的提升。因此，科學教師要在練習的過程中有層次、有計劃、有目的的逐層深入，引導學生體驗解決普通題的喜悅感、挑戰(zhàn)難題的成功感、合作探究的幸福感。例如，在阿基米德原理這個知識點講解的過程中，選擇的例題應突出該知識點的重點和難點，如例題：有一木塊浮在水面上，其中木塊進入水中的體積為80立方厘米，露在表面的體積為50立方厘米，問木塊受到的浮力有多大？（這里g取10牛1千克）這道題主要考查了學生對阿基米德知識點的掌握程度，題目中具有兩個體積，采用哪個體積成為該問題的難點，通過教師對這一難點進行講解，學生將會進一步理解，排開液體，這個概念，之后可以將水改成煤油，這樣通過統一題型的變換，從而鞏固學生對知識的理解。此外，在課堂教學的過程中可以采用小競賽等多樣化的教學方式，鼓勵學生積極參與，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識。

四、拓展延伸培養(yǎng)學生學習實踐性

初中科學課程在課堂教學中常常受到時間的限制，有很多實踐性知識不能完全講透徹，需要教師指導學生在課下實踐研究，因此拓展延伸科學知識是培養(yǎng)學生科學學習實踐性的有力策略。

如在凸透鏡成像知識點的學習過程中，在學生通過動手實踐可以發(fā)現u大于2f 和u小于2f而大于f的成像規(guī)律，這時學生已經對該知識點具有一定的掌握，教師為了引導學生進行思考和深化學習，可以在此基礎上繼續(xù)提問凸透鏡在u=2f時的成像，呈現什么樣的規(guī)律，之后學生將針對問題，或者根據已經得到的理論進行推導，或者進行實際的實驗測量，學生得到答案后，教師進一步講解，在學生討論的過程中將會不斷提高學生的反思能力和動手能力，從而提升學生的自主學習能力，使學生能夠在課外時間繼續(xù)深化學習知識點。

參考文獻：

[1]徐在新.適合中學生學習的相對論[J].物理教學，2012（11）：8-13，7.