師生角色互換教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐探討

韋超才

【摘要】加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育工作，確保大學(xué)生堅(jiān)持正確的社會(huì)政治方向，這是我國(guó)高校最重要的工作之一。思想政治理論課是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主陣地，本文主要是就筆者運(yùn)用師生角色互換法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法、取得的效果以及該法的局限等作介紹。

【關(guān)鍵詞】師生角色互換 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0029-01

師生角色互換教學(xué)法顧名思義是師生兩種身份和角色對(duì)調(diào)。經(jīng)查閱相關(guān)資料，國(guó)內(nèi)有初、高中和大專(zhuān)院校老師運(yùn)用師生角色互換法在英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)等不同課程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，成果頗豐，但將該法運(yùn)用到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的則較鮮見(jiàn)。

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是人與人之間的交流，從對(duì)方立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地為其思考，這是有效和愉悅交流的重要前提，即心理學(xué)領(lǐng)域所稱(chēng)的同理心。師生角色互換教學(xué)法為師生雙方了解彼此感受提供了有效平臺(tái)和渠道，促進(jìn)了雙方的互相理解與交流，改善了課堂教學(xué)效果。

一、師生角色互換教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂上的實(shí)踐。

筆者在與同行交流的過(guò)程中，偶然聽(tīng)到了關(guān)于師生角色互換教學(xué)法的討論，覺(jué)得可以一試。在查閱相關(guān)資料之后立即在所上課班級(jí)中進(jìn)行試驗(yàn)，做法步驟介紹如下：

（一）選定內(nèi)容。經(jīng)過(guò)比較，筆者選擇了第五章“遵守道德規(guī)范錘煉高尚品格”作為學(xué)生備課內(nèi)容。選擇第五章原因有二：一是該章內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能夠言之有物；二是師生角色互換教學(xué)法初次實(shí)施，筆者經(jīng)驗(yàn)欠缺，宜從簡(jiǎn)易章節(jié)著手。

（二）學(xué)生分組。筆者將所授課班級(jí)35人分為7個(gè)小組，每組5人左右，確定組長(zhǎng)。明確任務(wù)分工、時(shí)間進(jìn)度及講課要求等。為避免出現(xiàn)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生包辦所有備課工作而其它組員沒(méi)有參與的情況，筆者要求各小組備課均以集體備課會(huì)的形式開(kāi)展，各組需提交會(huì)議記錄作為日常表現(xiàn)評(píng)分依據(jù)。

（三）指導(dǎo)備課。筆者給各小組備課的時(shí)間為10天時(shí)間，每隔兩天筆者須檢查各小組集體備課會(huì)記錄、講課教案和PPT等，及時(shí)了解跟進(jìn)各組的備課進(jìn)度，對(duì)其在備課過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題給予指導(dǎo)解決，確保備課內(nèi)容符合課堂要求和規(guī)范。

（四）課堂組織。經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，師生角色互換行動(dòng)正式實(shí)施。授課過(guò)程中，各小組代表雖然風(fēng)格不同，但都基本沉著淡定、有條不紊，較好地完成了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“老師”的講課給予了積極甚至熱烈的回應(yīng)，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)搗亂的情況，迫使筆者不時(shí)提醒以維持課堂秩序。每個(gè)小組代表講課完畢后，筆者對(duì)小組代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)其積極可取之處，指出存在不足，并對(duì)小組進(jìn)行打分。

二、運(yùn)用師生角色互換法開(kāi)展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的心得體會(huì)。

經(jīng)過(guò)充分的試驗(yàn)及與學(xué)生的探討交流后，筆者體會(huì)到師生角色互換法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中起到了積極的促進(jìn)作用，但也存在著一些不足。

（一）運(yùn)用師生角色互換法開(kāi)展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的積極意義。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂吸引力與效率。與沉悶單調(diào)、學(xué)生注意力分散的傳統(tǒng)課堂較相比，師生角色互換后的課堂最大限度地吸引了學(xué)生的注意力。與傳統(tǒng)課堂學(xué)生對(duì)教師主動(dòng)拋出的互動(dòng)信號(hào)熟視無(wú)睹不同，變革之后的“師”生互動(dòng)變得輕松而直接。通過(guò)“師”生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握效率，這是師生角色互換課堂最突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2.促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。備課與講課的過(guò)程是學(xué)生不斷加強(qiáng)知識(shí)理解與記憶的過(guò)程，同時(shí)也是提升自身綜合能力的過(guò)程。筆者在布置備課任務(wù)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了講課方法不拘泥于傳統(tǒng)教法、講課地點(diǎn)不限制于教室，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新講課方法和形式，在集體備課過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在講課的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。在老師的點(diǎn)評(píng)中促使學(xué)生認(rèn)清自身不足并加以克服，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

3.促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高。所謂三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)生在備課與講課過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思路與方法對(duì)教師提高自身教學(xué)能力具有重要的借鑒意義。同時(shí)，通過(guò)角色的反轉(zhuǎn)，以學(xué)生的角度審視臺(tái)上“教師”的授課行為，以旁觀(guān)者的角度觀(guān)察學(xué)生對(duì)于教師授課行為的反應(yīng)，對(duì)于反思自身教學(xué)行為存在的缺陷和不足同樣具有重要的促進(jìn)意義。

4.促進(jìn)師生交流，拉進(jìn)師生距離?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》絕大部分課程內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生較好理解。但也因此客觀(guān)上增加了備課教師增強(qiáng)課堂吸引力和學(xué)生注意力的難度。通過(guò)備課與講課過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生更能體會(huì)教師工作的不易，進(jìn)一步端正學(xué)生對(duì)教師授課行為及效果的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理解與認(rèn)同。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也有利于教師進(jìn)一步了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，便于在今后的教學(xué)工作中因材施教。

（二）師生角色互換法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用的局限與不足。

1.耗費(fèi)更多時(shí)間、人力與精力。在前期準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，涉及師生均需投入較多時(shí)間和精力去做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，這對(duì)于承擔(dān)了較重的教學(xué)工作的思政教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為嚴(yán)峻的要求。鑒于學(xué)生對(duì)任務(wù)的重視程度和參與積極性各有不同，因此要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性投入到工作中同樣是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.課堂授課水平有待提高。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，對(duì)于未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并且備課時(shí)間有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在課堂上的授課效果是有先天局限性的。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)、主次內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，對(duì)教育教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用不足，對(duì)課堂的把控力度不夠等，直接影響了課堂的授課效果。

3.授課內(nèi)容需有所選擇。受學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備、思想政治認(rèn)識(shí)高度及欠缺授課經(jīng)驗(yàn)等因素影響，對(duì)于其熟悉或貼近自身實(shí)際的課程內(nèi)容學(xué)生尚可基本完成教學(xué)各環(huán)節(jié)，但對(duì)于理論性、思辨性和綜合性要求較高的內(nèi)容學(xué)生在備課時(shí)便捉襟見(jiàn)肘，在講課時(shí)更顯得舉步維艱。因此，并非所有內(nèi)容或章節(jié)都適合運(yùn)用師生角色互換法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

總之，師生角色互換法是進(jìn)一步提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂授課效果的有益探索與嘗試，事實(shí)也證明了該法的可行性。但事無(wú)定勢(shì)、法無(wú)恒法，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育教學(xué)工作，探尋更多適合本地區(qū)、本專(zhuān)業(yè)和自身的教學(xué)方法，形成自身鮮明的教學(xué)風(fēng)格，百花齊放，才是思政教育工作者應(yīng)該努力追求的教育境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]林耘.運(yùn)用師生角色互換法提高兩課教學(xué)實(shí)效[N].高等教育研究學(xué)報(bào).2006年第3期。

[2]張紅.師生角色互換與學(xué)生四種能力的培養(yǎng)提高[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào).2013-03。