談中學語文生活化教學策略

劉興功

摘 要： 語文教學與生活是緊密聯(lián)系的，語文教學應走生活化的道路，生活實踐要融入語文的運用，這樣才能使語文教學從封閉的課堂走向開放的社會，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的語文綜合能力不斷提高，更使語文課堂充滿生機與活力。

關鍵詞： 中學語文 生活化教學 聯(lián)系生活 運用語文

語文是交際的工具、學習的工具、工作的工具，也是生活的工具。社會生活和個人生活每時每刻都離不開它的參與和支撐，這決定了學語文不能單靠課堂、單靠學校，必須扎根于現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系社會生活。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐。”“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！睂W以致用是中學語文教育的一個關鍵，也是難點。語文教師不但要為了學生學語文而教語文，而且要為了用語文而教語文。應該全方位地把語文教學與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；把教語文與教做人有機結合起來；把聽、說、讀、寫四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的和能動的培養(yǎng)和訓練。

一、引導學生觀察生活

所謂語文生活化教學，就是要樹立大語文教育觀，改變課堂教學的封閉模式，開放語文課堂，讓生活走向語文，讓語文走進生活，使語文教學與生活緊緊相連，將學生從抽象、枯燥的課本中解脫出來，使學生在與現(xiàn)實世界的交流中產(chǎn)生對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識，在這一過程中陶冶情操、培養(yǎng)能力和完善人格。

人民教育出版社編審劉國正認為：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種孔道使教學和學生生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效?！敝袑W生走進教室時并不是一無所知的，他們都帶著自己對人生、對社會、對他人、對事物的認識、看法和態(tài)度等。因此，課本中出現(xiàn)的一些人或事是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往缺乏細心觀察，這些常見的人或事是他們熟視無睹或知之甚少的。遇到這種情況時，教師應想方設法地聯(lián)系生活、貼近生活，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，指導學生用心觀察，使其擁有的經(jīng)驗感受與書本抽象、間接的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來產(chǎn)生共鳴，縮短教材與學生的心理、時間和空間距離，讓學生在現(xiàn)實生活中找到與文本作者相似的情感經(jīng)歷和體驗，化遠為近，化難為易，化枯燥為生動，從而使學生更好地理解課文，感受文章的美。

例如在教學《背影》一文時，為了使學生更準確和真實地理解作者四次流淚的原因或當作者看見父親的背影情不自禁地流淚這種情感，可以提前布置一個小作業(yè)，讓學生注意觀察自己的父母親。例如，引導學生細心觀察父母上班、勞動、做家務的背影，然后寫出一篇小文章表達內(nèi)心感受。在觀察的過程中，學生可能會無意中發(fā)現(xiàn)正在勞動的父母親頭發(fā)有些白了，背有些駝了；或者父母穿著一件淺藍色工作服，正用力把他的自行車提出門去上班；又或者在寒冷的冬天里，母親正為自己洗著校服的背影等這些平時都很少留意到的生活畫面。學生通過細心觀察，感受到了父母是那么不容易，是那么關愛著自己，心里也體會到原來父母平時那么辛苦地勞動和工作，就是為了使孩子活得更快樂、更幸福。這時，學生真正感悟自己的生活經(jīng)歷，情感體驗與文本所抒發(fā)的情感產(chǎn)生直接的碰撞，與文本產(chǎn)生共鳴，文本的情感教育也已經(jīng)完成。此時正是教育的最佳時機，《背影》中父子之間的那種深情，學生已經(jīng)理解，這種親人間的情感必將引起學生的深思，從而反思自己的生活，反思自己的行為，達到生活化的目的。

二、引領學生演繹生活

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！闭Z文教師要還語文教學以生命的本色，通過積極創(chuàng)造“小課堂、大社會”的教學環(huán)境，在教學中增強學生聽、說、讀、寫的語文實踐能力。在教學過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)有的課文內(nèi)容情節(jié)距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。這時教師可以結合課本內(nèi)容情節(jié)創(chuàng)造性地將語文課堂變?yōu)椤吧畲笪枧_”，把課文編排成課本劇，讓學生親自演一演。學生表演課本劇可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，使學生如臨其境，更重要的是學生可以在改編和表演過程中，運用已有的知識經(jīng)驗更真實地體驗角色的內(nèi)心情感和性格。例如在教學《范進中舉》一文時，可以要求學生先將課文改編成課本劇，然后在課堂上讓學生分角色表演。學生通過對各自角色語言、動作和神情的表演，成功地塑造范進喜極而瘋、胡屠戶庸俗勢利和眾鄰居麻木冷漠等一系列形象，在憤怒和控訴的氛圍中使課堂充滿活力。同時，學生通過觀察范進的命運變化，深深感受到當時世態(tài)的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。

三、借助多媒體再現(xiàn)生活

課文是對生活的反映，生活是個萬花筒，中學生的閱歷和見識畢竟有限，如果不積累豐富的生活經(jīng)驗，學生離文章的距離就遠了，對文章理解隨之增加難度，甚至出現(xiàn)一定的偏差。這時，教師要有意識地創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活。例如利用多媒體技術創(chuàng)設生活情境，教師適當利用多媒體技術向學生提供聲音、圖像、動畫等多種信號刺激，積極創(chuàng)造生活化的課堂教學環(huán)境，把實際生活中事物通過多媒體的三維效果栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。這不僅能使書本知識、現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗有機地結合起來，還能克服學生感官的局限性，增強教學吸引力和教學效果。