構(gòu)建“心理地圖”重視區(qū)域地理 培養(yǎng)空間思維

崔麗玲

摘 要：區(qū)域地理具有基礎(chǔ)性、常識性和綜合性，是學習地理課程的起點和歸宿。由于區(qū)域地理已經(jīng)成為綜合能力測試中地理試題命題的切入點，這是多年高考命題的考查方向，所以也正是學生在地理學習中面臨的瓶頸。通過構(gòu)建“心理地圖”，增強區(qū)域地理的空間特征，培養(yǎng)學生的地理空間思維，加強對學生區(qū)域問題分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理地圖；區(qū)域地理；空間思維

縱觀近些年的高考試題，常常選用大比例尺區(qū)域案例來考查學生通過綜合運用相關(guān)地理原理進行判斷推理。這就要求一線教師加大對初中區(qū)域地理的復習力度，所以學生不僅對初中地理的區(qū)域知識要強化記憶，而且還有高考地理的區(qū)域問題要強化學習，但是當學生面對高考試題中的區(qū)域問題時卻還是無從下手。如何解決這個問題呢？“沒有地圖，就沒有地理學?！蓖ㄟ^實踐，在“心理地圖”指導下，充分發(fā)展學生的地圖思維，開發(fā)學生的智能，為區(qū)域地理的學習起到了減負增效的作用。因此，地理教師應該科學地培養(yǎng)學生“心理地圖”的形成并合理地運用。

所謂心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。在地理教學中，心理地圖的應用不僅能增強地理空間思維能力，而且有利于記憶效率的提高。學生通過長期有意識的記憶訓練，可以獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識認知，提高學生的綜合評價分析能力，而不會成為學生的負擔。

一、構(gòu)建“心理地圖”，提高區(qū)域地理學習效率

在近年來的高考試題中，地理的區(qū)域性特征體現(xiàn)明顯，要求地理教學必須培養(yǎng)學生區(qū)域位置判讀能力，尤其是利用經(jīng)緯線來判讀某地的區(qū)域位置，仍然是高三學生復習的難點。然而，通過構(gòu)建全球經(jīng)緯網(wǎng)心理地圖，就可化難為易，達到省時高效。

現(xiàn)在高考的讀圖能力要求達到三個層次：①手中有圖，解問題；②手中無圖，心中有圖，解問題；③心中有“變圖”，解問題。因此，“區(qū)域定位、空間思維和思維培養(yǎng)”是高三地理復習的三個突破點，幫助學生“建立心理地圖”是高三地理復習的基礎(chǔ)，也是區(qū)域地理復習的重要方法之一。

建立心理地圖需要日積月累，貫穿始終?，F(xiàn)將教學過程中如何培養(yǎng)學生建立心理地圖的方法總結(jié)如下：

（一）鋪墊基礎(chǔ)知識

幫助學生掌握建立心理地圖必備的基礎(chǔ)知識，如：

1.“點”——選取赤道與極點作為空間定位的基準點。

2.“線”——選擇赤道、南北回歸線、北緯40°緯線、南北極圈；0°經(jīng)線、西經(jīng)20°經(jīng)線、東經(jīng)160°經(jīng)線、180°經(jīng)線10條典型經(jīng)緯線，并掌握經(jīng)、緯度的劃分和空間分布規(guī)律。

3.“網(wǎng)”——經(jīng)線與緯線建立平面和立體的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，樹立起圖形的網(wǎng)絡(luò)感。

4.“圖”——填充重要的圖例與注記，如重要的地形、河湖、城市、交通干線、洲界和國界等，形成一幅完整清晰的心理地圖。

（二）傳授基本方法

授之以魚，不如授之以漁。只有掌握了建立心理地圖的基本思路和方法，學生才能獨立自主地構(gòu)建自己的心理地圖。

基本思路：掌握10條重要經(jīng)緯線所穿過的大洲與大洋和各大洲主要分區(qū)和世界主要海區(qū)與10條重要經(jīng)緯線的相對位置關(guān)系。

總結(jié)構(gòu)建心理地圖的基本方法：

1.運用“十”字、“井”字定位法定位；

2.以線（經(jīng)緯線）串面（區(qū)域），編制網(wǎng)絡(luò)（經(jīng)緯網(wǎng)地圖）；

3.由宏觀到微觀，由整體到局部。

（三）加強思維訓練

高三地理復習分為兩條主線：一條以課堂引導復習為主，教師傳授基本方法，并運用典型例題進行空間思維訓練，并將基本訓練思路，總結(jié)如下：

經(jīng)緯遞變判大洲，國家、省區(qū)重點攻。

海陸位置定區(qū)域，圖例、注記可點睛。

另一條以學生自行練習為主，學生以個人或兩人一組形式“走經(jīng)緯線”，從高三第一學期開學初就開始重點練習經(jīng)緯網(wǎng)定位，每月的復習計劃不斷添加新的復習內(nèi)容，自始至終貫穿空間思維訓練，以提升學生空間思維的能力，突破解答文綜試題的門檻“區(qū)域空間定位”。

二、構(gòu)建心理地圖的策略

學生構(gòu)建一個完整的心理地圖，需要一定的過程和一些具體的操作步驟。尤其是地圖的空間要求性很強，為增強心理地圖的空間感，在教學過程中要求學生做到“三動”構(gòu)建心理地圖，即“動眼看、動手建、動腦記”的步驟。

1.動眼看地圖

在初步構(gòu)建心理地圖時，學生對區(qū)域地理空間認識比較模糊，學生借助一些看圖、用圖的方法可以增強區(qū)域的空間感，讓學生觀察，建立初步的空間結(jié)構(gòu)。

2.動手建地圖

學生通過動手繪草圖的方式，建立地理事物的基本空間位置，把相關(guān)地理事物構(gòu)建在草圖上，一目了然，這樣一來頭腦中的區(qū)域空間表象逐漸清晰，并再次觀察內(nèi)容的準確與否、掌握多少，有利于學生的自我檢測。

3.動腦輸?shù)貓D

動腦是讓學生先通過熟知地理事物的空間性在腦海中有所顯現(xiàn)，再把一些陌生事物通過相對位置有所補充，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的區(qū)域地圖表象，并能根據(jù)特定的需要迅速提取相關(guān)信息進行判斷和分析。

學生通過對長期有意識的心理地圖訓練，并在遵循其認知規(guī)律的情況下，通過由簡到繁、由易到難、先總體后局部的合理訓練，學生的空間感知和思維能力得到了極大的提升，有利于學生自主、高效的學習。

地理教學的顯著特點之一就是它的地域空間性，而“心理地圖”作為地理學習的重要組成部分，卻被忽視。通過對區(qū)域空間定位中經(jīng)緯網(wǎng)的復習，構(gòu)建關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的完整的“心理地圖”，使學生頭腦中形成清晰的地圖表象，更為重要的是地圖在頭腦中得以保持、再現(xiàn)、整合和分析，地理空間系統(tǒng)的觀念就會越來越明朗。因而，憑借“心理地圖”進行形象思維，也就是地理空間的系統(tǒng)思維，使得區(qū)域地理學習如魚得水，事半功倍。因此，做為提高地理綜合素質(zhì)的一個十分重要的途徑，在地理教學中重視學生“心理地圖”的構(gòu)建是非常必要的。

參考文獻：

[1]江新平，張萬敏，湯江波.心理地圖：一種地圖學習的重要模式[J].地理教育，2005（3）.

[2]徐榕，劉明霞.地理教學中心理地圖的構(gòu)建[J].濟寧學院學報，2011（3）.

編輯 薄躍華