如何提高高職教師教學(xué)掌控能力

趙冬梅 劉少輝

摘 要：分析當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高技術(shù)人才。對(duì)如何提高高職教師的教學(xué)掌控能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂(lè)觀，從社會(huì)對(duì)人才的需求看，又出現(xiàn)“大學(xué)生難就業(yè)，高技術(shù)工人更難求”的僵持格局。個(gè)人認(rèn)為：這個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)簡(jiǎn)單基本情況就是上下一心，以提供培養(yǎng)質(zhì)量求生存，就這么簡(jiǎn)單；說(shuō)復(fù)雜，培養(yǎng)質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事情，更不是一個(gè)人、一個(gè)系部就能解決的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感和挫敗感

高職學(xué)生有一部分想考入更好的學(xué)校，但是由于高考的失利，不得不到?？茖W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，心里對(duì)學(xué)校有過(guò)多的不滿意，不愿意再深入地學(xué)習(xí)，否定學(xué)校，否定自己。另一方面老師抱怨學(xué)生沒(méi)有好的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的激情，不復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不進(jìn)行知識(shí)的遷移，久而久之感覺(jué)專業(yè)課難，不能掌握更深層次的知識(shí)，造成了學(xué)生和老師之間相互抱怨。

由于先前基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和知識(shí)積累的不夠，對(duì)于老師布置的作業(yè)，不會(huì)迎難而上，享受攻克難題的喜悅和成就感，而是遇到問(wèn)題逃避，挑老師的毛病，過(guò)多的是悲觀失望，喪失信心，否定自己，造成自己心理負(fù)擔(dān)的加大和學(xué)習(xí)進(jìn)程的停滯不前。

2.有一定的進(jìn)取心，但是缺乏主動(dòng)性和持久性

這類學(xué)生都聰明，在學(xué)習(xí)中可能靠他們的聰明取得一定的成績(jī)，譬如說(shuō)他們有的炫耀，我在家呆了一年，不想上學(xué)了，沒(méi)想到我高考居然考上了，他們覺(jué)得自己有可炫耀的資本，有點(diǎn)成績(jī)就飄飄然。知識(shí)僅限于老師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，他們的學(xué)習(xí)興趣僅僅限于課堂，課下不管不顧。如果老師關(guān)注別的學(xué)生，不再監(jiān)督他，他就又休息了，這種學(xué)生就像小學(xué)生缺乏持久性。這類學(xué)生使老師非常疲憊。

3.缺乏對(duì)自己人生的規(guī)劃，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的熱情

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒化比較強(qiáng)，對(duì)感興趣的知識(shí)積極主動(dòng)去學(xué)，對(duì)于內(nèi)容枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、效率低。對(duì)于高職學(xué)生的專業(yè)課來(lái)說(shuō)知識(shí)面變窄，他們會(huì)喪失信心，所以?？迫?，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，還有的學(xué)生覺(jué)得到了工作崗位上再學(xué)也不遲。

二、高職教師的應(yīng)對(duì)策略

1.堅(jiān)定信心，立足本職，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，積極響應(yīng)學(xué)院和系部的號(hào)召，從深化教學(xué)改革入手，積極開(kāi)拓課程改革的思路，廣泛收集學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)方法，積極實(shí)踐一體化教學(xué)。對(duì)教學(xué)課件做到精益求精，以電氣技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)為主線，對(duì)所授課程的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析和細(xì)化，找出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破口及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，不斷豐富和完善課程改革的成果。

在教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖姆椒?，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神，以保障每個(gè)人都學(xué)有所得，并豐富學(xué)生將來(lái)在工作中獲得知識(shí)的途徑。例如，本學(xué)期的電氣識(shí)圖課，一開(kāi)始許多學(xué)生都以機(jī)房的電腦不夠用為由，總是幾個(gè)人圍到一起說(shuō)話，就是不畫(huà)圖，必須交作業(yè)時(shí)就拷貝別人的，發(fā)現(xiàn)這一情況后，無(wú)論是拷貝的還是被拷貝的一律記零分，這下對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，被拷貝的急眼了，不會(huì)畫(huà)圖的對(duì)期末及格失望了。憋了他們3周多，想學(xué)的學(xué)生受不了了，提出是否允許補(bǔ)交作業(yè)，在這種情況下立即宣布可以，但再次出現(xiàn)拷貝問(wèn)題就絕不接受補(bǔ)交的作業(yè)，如果誰(shuí)想補(bǔ)交但又不會(huì)畫(huà)，可以找懂的同學(xué)指導(dǎo)，但絕不允許幫畫(huà)。這樣一來(lái)，補(bǔ)交的作業(yè)很多，也杜絕了拷貝現(xiàn)象，培養(yǎng)了同學(xué)間互相幫助的習(xí)慣。

在教學(xué)中，還要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以案例形式滲透理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，力爭(zhēng)糾正學(xué)生中廣泛流傳的“在學(xué)校學(xué)的到工作中都沒(méi)用，想學(xué)啥還得參加工作以后跟師傅學(xué)”的錯(cuò)誤觀念。

2.提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念

從事職業(yè)教育，就是為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，作為教師，首先要更新觀念。特別是面對(duì)當(dāng)前職校的學(xué)生，他們不僅理論水平低，關(guān)鍵是不想學(xué)，始終都在想毫不費(fèi)力地把畢業(yè)證拿到手，期末不及格重修也不怕，現(xiàn)在又有傳言“反正重修時(shí)老師都給答案”。對(duì)于這些學(xué)生我們確實(shí)有點(diǎn)“黔驢技窮”，但我們還必須面對(duì)，要相信人人都能成才，只有在這一信念的支持下才能使學(xué)生成才、成功，否則將會(huì)一瀉千里，提高培養(yǎng)質(zhì)量只能是想象中的泡影。果真如此，學(xué)院的前途不容樂(lè)觀。

在這種情況下，我們應(yīng)該在充分了解學(xué)情的同時(shí)，深入研究學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)。長(zhǎng)處，也愿意得到好一點(diǎn)兒的成績(jī)，也愿意聽(tīng)到表?yè)P(yáng)；短處，怕在學(xué)識(shí)、閱歷、思維、課堂掌控、哪怕是“斗嘴”都比他強(qiáng)的人。從這一點(diǎn)上說(shuō)，教師素質(zhì)的提高也是多方面的，首先是理論和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，這是職業(yè)教育教師執(zhí)業(yè)的基本條件；其次是社會(huì)素質(zhì)，深入研究如何與他們交流，用什么方式交流；再次是隨時(shí)研究學(xué)生想什么，適當(dāng)使他們得到滿足；最重要的是一視同仁，言而有信，嚴(yán)于律己、以身試教。只有這樣，學(xué)生才能信服、才能聽(tīng)你的教導(dǎo)，才能在嚴(yán)肅、認(rèn)真、和諧、活躍的課堂上完成教學(xué)任務(wù)，才能讓他們學(xué)到一些知識(shí)，甚至可以造就幾個(gè)高水平的尖子生。這是對(duì)提高教師素質(zhì)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，自己也是這么做的，并且認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下更應(yīng)該把這些工作做好。

3.下企業(yè)基層進(jìn)行鍛煉，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在企業(yè)中當(dāng)學(xué)徒，在教學(xué)中當(dāng)老師，只有提高自身的綜合能力，在學(xué)生的眼中才是優(yōu)秀的，內(nèi)心的崇拜，促使學(xué)生向你學(xué)習(xí)，“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)老師的寫(xiě)照，無(wú)論學(xué)術(shù)和人品，都應(yīng)該是學(xué)生的典范。我們有的老師是出了校門(mén)入校門(mén)，沒(méi)有企業(yè)的鍛煉，所以應(yīng)該積極地去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，新設(shè)備、新技術(shù)在企業(yè)中不斷應(yīng)用，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種壓力，也是一種動(dòng)力。知識(shí)總在不斷更新，教師應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，而不是僅僅抱著書(shū)本講，使學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)熟悉企業(yè)的相關(guān)知識(shí)、崗位職業(yè)、操作規(guī)程。規(guī)劃課程設(shè)置，以利于學(xué)生就業(yè)，他們會(huì)很快地熟悉設(shè)備性能并應(yīng)用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的難題，到那時(shí)才會(huì)對(duì)老師由衷地感激，而教師對(duì)學(xué)生的言傳身教，會(huì)在學(xué)生以后十年的職業(yè)生涯中得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙冬梅，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，副教授。

編輯 李建軍