淺析如何上好高中英語閱讀課

劉永林

摘 要：著名學者柯魯克主張將大量的英語閱讀作為教學的重要手段之一，英語閱讀能力在英語教學中占有極其重要的地位，因為它是英語對話的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力也就成為英語教學的首要目標。

關鍵詞：英語閱讀；激發(fā)思維；學習主動權

新課改強化了閱讀對英語學習的重要作用。在教材中各個單元的閱讀成為我們教學的中心部分，更是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力的主要渠道。那么，教師怎樣才能上好閱讀課呢？過去單一的傳統(tǒng)教學把閱讀材料當作傳授知識的載體，更多的是老師的滿堂灌，而不是學生的積極主動地學習，這樣不能培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；同時，傳統(tǒng)的閱讀教學的提問方式也停留在對閱讀材料的表層理解上，做不到對文章深層次的理解。而具備了一定閱讀理解能力的高中生，如果不能在學習中產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀能力，那么閱讀就失去了意義。那么高中學生如何才能學好閱讀呢？

一、精心設計，激發(fā)學生的主體思維

在閱讀課的教學中，弄清文章的題材、表達的中心思想，精心設計課件很關鍵。積極組織學生對閱讀材料進行討論和交流，以便達到提高閱讀水平的效果，為提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。

逐字逐句細致閱讀，抓住重點內(nèi)容，理清所閱讀材料的思路和表達的中心思想，這是教師設計教學過程的基礎。

問題設計是閱讀教學的關鍵，好的問題設計可以幫助學生理解、掌握文章內(nèi)容，找到切入點。教師在設計問題的時候要循序漸進，緊扣教材，不能脫離實際，隨心所欲地設計問題。新課改后的高中英語教材，課文大多篇幅較長，材料滲透了豐富的文學、藝術、天文、地理等各方面的教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀材料的基礎上，如果教師精心設計好上課提問的問題，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。同時在提問與解答的過程中，教師要善于引導，幫助學生認知和理解。這樣，我們的閱讀課才能做到有的放矢。

二、授之以漁，把學習的主動權交給學生

英語閱讀理解中最突出的一個字就是“讀”。那么怎么“讀”呢？新課改中要求學生主動“讀”，要求教師把學習的主動權還給學生，讓學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，真正做到自己要學、想學、主動去學。

1.養(yǎng)成課前預習的好習慣

高中英語教材中，英語閱讀課文長，理解難度大，抽象內(nèi)容多，語法現(xiàn)象復雜。所以對于學生來說，認真預習很重要，預習可以使我們更系統(tǒng)、更全面地了解要學的知識，對知識背景和重難點有一定的了解，做到聽課的時候有重點，有輕重，而不是全面撒網(wǎng)。如果學生沒有做任何準備就走進課堂來聽課，學習就會變得很被動，自然而然就回歸到傳統(tǒng)的教學模式上——教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么，教師講得很吃力，學生聽著很無趣，教師滿堂灌，學生喪失了學習的主動性、積極性，接受和理解能力低下。同時，很多教師認為，預習是學生的事情，跟自己沒有多大關系，殊不知，教師對學生預習的引導至關重要，教師應該教給學生預習的方法，指導學生認真預習，提出自學中遇到的疑難問題。例如，安排學生有針對性地做一些準備，給學生布置一些問題供他們思考等等。學生只有掌握了這些正確預習的方法，有針對性地找到問題，解決問題，在學中受益，益中提效。

2.教學民主，鼓勵參與

學生適度參與到教學實際中，能使課堂氣氛變得有效而生動，教師與學生應該充分發(fā)揮教學民主，尊重學生的人格，給予學生參與教學的權利，妥善地給予學生引導，與學生同學習，共參與，同進步，這才是新課標改革的要求。

（1）努力營造寬松、和諧、融洽、平等的課堂學習氛圍和學習環(huán)境。

（2）留給學生足夠的參與時間和空間。不能“滿堂灌”，更不能“滿堂問”，學生能講的，就讓學生去講；學生能動的，就讓學生去動。這樣才能使學生感受到學習的平等，從而達到教學民主。

（3）課堂上，指導學生獨立思考與集體討論相結合。例如，教師可以讓學生互設情景，互提問題，然后就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，實現(xiàn)全員參與。

3.培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力

閱讀的目的是大量地獲取材料中的信息，不是每一篇閱讀理解在閱讀時都要逐字逐句：有些閱讀理解需要速讀，需要我們抓住文章大意；有些閱讀理解需要精讀，深入理解和思考；有些閱讀理解需要將速讀與精讀相結合，深刻地理解材料內(nèi)容。此外，教師還應該根據(jù)不同題材、不同的內(nèi)容、不同的題型指導學生進行學習，采取不同的形式歸納總結材料中的信息，快速、準確地獲取文章內(nèi)容，篩選重要的信息，提高閱讀理解能力。

三、拓寬詞匯，豐富課外閱讀

高中教材中每個單元所選的文章內(nèi)容都十分豐富，有關于名人傳記的、有關于中外習俗的，有體育、文化、飲食、衛(wèi)生習慣等，課文的內(nèi)容不斷地引起學生學習英語的注意和興趣，但是，只靠課文內(nèi)容的閱讀來提高學生閱讀能力是遠遠不夠的。閱讀理解課的教學內(nèi)容也絕不能僅僅局限在教室、教材和課堂中，不僅要拓展到課外，更要擴展到更廣闊的領域。因此不斷豐富學生的詞匯知識，提高學生的聽、說、讀、寫等能力是很重要的內(nèi)容。例如，教師可以每周精選三到五篇難易適中，兼顧知識性、思想性、趣味性而且具有一定教育意義的閱讀材料，作為學生的課后閱讀來做，并配套相應的閱讀理解題。這樣課堂與課后相結合，才能真正達到學好英語閱讀理解的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的轉化。

總之，閱讀理解是英語綜合能力運用的體現(xiàn)，教師要努力通過多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，讓學生恰到好處地精讀和速讀，切實訓練學生的閱讀技能，提高學生的閱讀理解能力。同時，在閱讀理解的教學中，寓德育于教學中，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]梁成峰，張丹.中學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004-05.

[2]金愛英.高中英語閱讀教學策略[J].中學外語教與學，2005（12）.

編輯 李建軍