會計電算化教學(xué)中存在的問題和建議

洪婷婉

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，計算機(jī)的普遍應(yīng)用，會計電算化已成為企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理的重要手段，越來越多的企業(yè)運用計算機(jī)進(jìn)行會計電算化賬務(wù)處理。因此，會計電算化在學(xué)校的會計課程設(shè)置中必然占據(jù)重要的地位。其主要流程就是首先運用管理學(xué)知識對企業(yè)的基本信息及崗位分工等進(jìn)行設(shè)置，然后利用財務(wù)知識和計算機(jī)知識將企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)輸入計算機(jī)，由計算機(jī)自動生成一系列財務(wù)數(shù)據(jù)等功能。但我國的會計電算化尚處于不完全成熟階段，在操作過程中可能會出現(xiàn)問題，軟件也需要維護(hù)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時，必須具備會計學(xué)的相關(guān)知識和計算機(jī)的基本操作技能，同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對目前出現(xiàn)的問題探索出效果更好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)方法；課程設(shè)計；學(xué)生實踐

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的電算化教學(xué)方法一般都是利用課本教材中的案例進(jìn)行操作，教學(xué)內(nèi)容過于格式化、固定化，理論與實操脫軌，沒有聯(lián)系，這容易形成一種現(xiàn)象：遇到不同案例的相似題目，學(xué)生就不懂得如何操作處理了，這樣的教學(xué)質(zhì)量是不過關(guān)的。

學(xué)生方面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前將學(xué)習(xí)目的錯誤地定位為“能夠進(jìn)行軟件的日常操作”。然而，在實際工作中，僅僅能夠進(jìn)行財務(wù)軟件的簡單操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。很多學(xué)生在參加工作后還要重新學(xué)習(xí)會計電算化。

教師方面，首先是教學(xué)手段單一。很多學(xué)校在會計電算化的教學(xué)過程中只是采用以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，教學(xué)效果不佳；其次是教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)在從事電算化教學(xué)的教師大多數(shù)都不符合條件。既系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)專業(yè)知識，又學(xué)習(xí)過財務(wù)知識的復(fù)合型人才很少，很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，也缺乏會計電算化的實際教學(xué)經(jīng)驗。

二、提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的建議

老師的教學(xué)方式對學(xué)生非常重要。好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。會計電算化教學(xué)應(yīng)包括課程設(shè)計、教學(xué)實驗和應(yīng)用實踐三部分內(nèi)容。對此提出幾點個人建議。

1.課程設(shè)計

學(xué)校在會計專業(yè)課程的設(shè)置方面應(yīng)有層次地分配，第一學(xué)期最好開設(shè)基礎(chǔ)會計及財經(jīng)法規(guī)課程，先把基礎(chǔ)知識學(xué)好，練好基本功，第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)會計電算化，先了解會計軟件的不同類型，例如金蝶與用友軟件的不同操作流程以及各種軟件的各個功能模塊的具體內(nèi)容及操作原理，這樣才能使學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來。

2.改革教學(xué)方式

首先，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體邊講解理論邊進(jìn)行演示，參考過教師的演示后學(xué)生再進(jìn)行動手操作，經(jīng)過聽、看、練的一系列教學(xué)過程，使老師的教、學(xué)生的學(xué)和做聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識時也熟悉、掌握了財務(wù)軟件的操作過程，使電算化的理論知識得到進(jìn)一步鞏固。針對學(xué)生上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因與解決問題的辦法，這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，利用案例教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識和熟練掌握財務(wù)軟件操作流程的基礎(chǔ)上，通過分組討論，自行設(shè)計案例，然后分角色進(jìn)行上機(jī)操作，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例資料及賬套信息。例如，在學(xué)習(xí)總賬的時候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的基本信息后進(jìn)行角色崗位的分配，每個崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限，每個組員必須各司其職，保證案例順利完成，經(jīng)過這樣的實踐練習(xí)，學(xué)生不僅牢固地把握住各知識點，還鍛煉了動手能力。

最后，需要提高教師的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)會計電算化教師。比如，邀請一些具有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才到學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者把教師安排到大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解會計電算化在這些企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，只有老師的實踐能力提高了，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生實踐

建議開啟校企合作模式，組織學(xué)生參加社會實踐。在會計電算化教學(xué)中，鼓勵學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。學(xué)?？煞e極與企業(yè)聯(lián)系，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會參加社會實踐，了解電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，同時也可以為這些企業(yè)輸送優(yōu)秀會計人才。這種實踐活動最好安排在學(xué)生三年級的實習(xí)中，既可作為崗前培訓(xùn)，又可作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。在實習(xí)過程中，一方面要求學(xué)生身臨其境地掌握會計核算軟件功能結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)處理流程，懂得簡單操作與維護(hù)，處理一般財務(wù)業(yè)務(wù)；另一方面還要能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會計分支如人力資源會計或新的商務(wù)模式（如電子商務(wù)）等對傳統(tǒng)會計電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化軟件也在不斷地發(fā)展，同時，會計信息化已成為我國會計事業(yè)發(fā)展的主流，會計電算化實踐教學(xué)更應(yīng)與時俱進(jìn)。因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新教材和軟件，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高超操作水平和較高管理水平的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究[J].會計之友，2008（4）.

編輯 李建軍