中職語(yǔ)文課堂互動(dòng)策略探究

楊衛(wèi)兵

摘 要：中職教學(xué)的最大問(wèn)題就是學(xué)生基礎(chǔ)差、課堂參與不足，解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法就是強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，主要從以導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望、以“最近發(fā)展區(qū)”搭建互動(dòng)平臺(tái)等方面入手來(lái)營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍，達(dá)到有效互動(dòng)的目的。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；互動(dòng)平臺(tái)；知識(shí)基礎(chǔ)

中職學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)也不一樣，但普遍知識(shí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這樣就容易造成課堂上的低質(zhì)低效。對(duì)于中職語(yǔ)文課堂而言，通過(guò)有效互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是解決問(wèn)題的好方法，那么，在課堂上如何進(jìn)行高效互動(dòng)呢？

一、以導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有進(jìn)入狀態(tài)才能把注意力始終保持在學(xué)習(xí)對(duì)象上，這種情況下，互動(dòng)也會(huì)自然而然地發(fā)生，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰好是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)互動(dòng)欲望的最好時(shí)機(jī)。為了達(dá)到較好的導(dǎo)入效果，在準(zhǔn)備導(dǎo)入的時(shí)候，要注意設(shè)置的問(wèn)題、情境要具有一定的生活氣息，不要太難、太枯澀，要采取靈活多樣的導(dǎo)入方法。例如，在講授《警察與贊美詩(shī)》這篇課文的時(shí)候，可以采用以舊帶新的方式導(dǎo)入：找學(xué)生講述警察是做什么的，最好要有一兩個(gè)形象的實(shí)例佐證學(xué)生的講述。有了這個(gè)基礎(chǔ)以后，教師先做一個(gè)必要的鋪墊，可以這樣講：在我們的社會(huì)主義國(guó)家，警察是匡扶正義、制止與預(yù)防犯罪的，對(duì)犯罪分子進(jìn)行打擊，保護(hù)人民群眾的生命與財(cái)產(chǎn)安全的，但是，今天我們所學(xué)的這篇課文，里面的警察卻與我們印象中的警察所起的作用不一樣，大家想知道不一樣在什么地方嗎？請(qǐng)翻開(kāi)課本，閱讀課文，然后回答我提的這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生馬上就來(lái)了興致，他們紛紛閱讀起來(lái)，然后展開(kāi)議論，很快就完成了教師交給的任務(wù)。

二、以“最近發(fā)展區(qū)”搭建互動(dòng)平臺(tái)

真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)生的主動(dòng)探索與建構(gòu)的過(guò)程中自然而然發(fā)生的，而要達(dá)到這樣的目的需要教師的引導(dǎo)與搭建，即把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就有了可靠的互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者與參與者的角色。例如，在講《記念劉和珍君》這一課的時(shí)候，可以先對(duì)背景進(jìn)行介紹，接著引用課文第三部分第一小節(jié)“學(xué)生云者，我向來(lái)這樣想，這樣說(shuō)，現(xiàn)在卻覺(jué)得有些躊躇了”一語(yǔ)引出探討話題：作為學(xué)生，劉和珍君是怎樣一個(gè)人？為什么我會(huì)躊躇？這樣，學(xué)生對(duì)文章就有了初步了解，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作目的，可以給學(xué)生一些提示，即可以從文章中的標(biāo)點(diǎn)、文章的分段以及對(duì)幾類人的語(yǔ)言與行為描寫來(lái)分析，這樣就可以看出作者的情感與傾向，這樣文章的中心思想就很容易被領(lǐng)悟。

三、以快樂(lè)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生的理解能力不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)是教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。這些學(xué)生有的從小學(xué)開(kāi)始就是學(xué)困生。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的接受情況決定教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)持“淺顯、緩慢”的原則，由淺入深、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，同時(shí)，盡可能地實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。教師可以針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，把枯燥的語(yǔ)文課變成快樂(lè)的表演課與討論課，這樣往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)互動(dòng)中。例如，在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取設(shè)置情境的方式實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。比如，在講“應(yīng)聘信”的時(shí)候，可以先利用投影儀播放成功人士應(yīng)聘時(shí)的好作品，然后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解寫應(yīng)聘信的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著自己的“應(yīng)聘信”在班上參加模擬招聘。為了完成這樣一個(gè)有意思的任務(wù)，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的查找資料，有的同學(xué)之間交流，還有的與教師展開(kāi)互動(dòng)。這樣的快樂(lè)教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的目的，學(xué)生還在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

四、以討論帶動(dòng)深層次互動(dòng)

表面上的一問(wèn)一答不一定會(huì)觸及思維的深處，只有有目的的討論才能實(shí)現(xiàn)在思維層面的有效互動(dòng)。組織有效討論的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出既能引發(fā)學(xué)生興趣，又有一定深度及討論價(jià)值的問(wèn)題。例如，在講授《鴻門宴》這一課的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何理解項(xiàng)羽是失敗的英雄？然后動(dòng)員學(xué)生展開(kāi)討論。由于這個(gè)問(wèn)題有新意，學(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是，要解決這個(gè)問(wèn)題并不容易，因此，學(xué)生的討論都很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論，項(xiàng)羽這個(gè)人物形象在學(xué)生的頭腦中豐滿起來(lái)了，對(duì)他在鴻門宴中的表現(xiàn)，甚至對(duì)他在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗有了更加全面而客觀的理解。學(xué)生還體現(xiàn)出了理解上的“創(chuàng)造性”，這主要表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物性格的把握上，例如，有的學(xué)生說(shuō)，“項(xiàng)羽在事業(yè)上的失敗反倒凸顯了其人格的高尚，即他是一個(gè)敢愛(ài)敢恨、坦坦蕩蕩的真君子?！?/p>

中職生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但只要我們善于引導(dǎo)、啟發(fā)，通過(guò)高效的課堂教學(xué)互動(dòng)，必將喚醒他們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

周蔚.交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新環(huán)境[J].遠(yuǎn)教論壇，2006（8）.

編輯 薛直艷