語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的影響

張歲太+李倩

【摘 要】分析基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，講解前人已經(jīng)有的研究結(jié)論，闡述通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 知識(shí)與技能 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)水平與成績(jī) 影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0024-03

作為語(yǔ)言聲音屬性的表征，無(wú)論是在交際使用中還是語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成中，其相關(guān)知識(shí)與技能都是語(yǔ)言非常重要的組成部分。屬于表音文字系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，其詞匯的發(fā)音與外在拼寫(xiě)形式密切關(guān)聯(lián)。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與良好的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶、口語(yǔ)、聽(tīng)力、朗讀、閱讀等技能以至整個(gè)綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都有正面的促進(jìn)作用。作為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課題組對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)與技能的現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的影響進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)證研究，其思路、過(guò)程與結(jié)論如下。

一、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)音技能現(xiàn)狀

為摸準(zhǔn)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)略問(wèn)題，對(duì)包括各學(xué)段（高中/莊浪一中；初中/莊浪三中；小學(xué)/莊浪二?。┰趦?nèi)部分師生的語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題是：

1.你們學(xué)?；虬嗟挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中重視語(yǔ)音教學(xué)嗎？

A.較重視 B.不怎么重視 C.不重視

2.你們學(xué)?；虬嗌夏茏x準(zhǔn)單詞或?yàn)槌Ｒ?jiàn)單詞注出音標(biāo)的學(xué)生的比例是？

A.多數(shù) B.少數(shù) C.極少數(shù)

3.你認(rèn)為語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要嗎？

A.重要 B.不太重要 C.不重要

4.你覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)音水平低的主要原因是什么？

A.平時(shí)教學(xué)中練習(xí)較少 B.學(xué)生自己努力不夠 C.不會(huì)的知識(shí)沒(méi)人指點(diǎn)

5.你認(rèn)為加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有作用么？

A.肯定有 B.不一定 C.沒(méi)作用

回收問(wèn)卷答案統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1：

從表中歸納出主要調(diào)查結(jié)論：各學(xué)段的多數(shù)師生認(rèn)為語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，感覺(jué)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。各學(xué)段中能讀準(zhǔn)單詞發(fā)音的學(xué)生只占少數(shù)或極少數(shù)。過(guò)半高中師生覺(jué)得語(yǔ)音水平低是因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中語(yǔ)音練習(xí)較少，認(rèn)為教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)不太被重視。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受應(yīng)試教育傾向的沖擊，語(yǔ)音教學(xué)在一定程度上被淡化，學(xué)生語(yǔ)音技能水平普遍性較低。各學(xué)段的學(xué)生中，能為常見(jiàn)單詞注出音標(biāo)、能準(zhǔn)確讀出單詞和語(yǔ)句的學(xué)生數(shù)量很有限。語(yǔ)音教學(xué)不同程度的淡化與缺失已部分影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功與興趣。教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視普遍性處于低水平，將大量的教學(xué)時(shí)間給了“詞匯”“語(yǔ)法”“閱讀”“寫(xiě)作”等板塊，覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生能解答英語(yǔ)閱讀理解題，能寫(xiě)英語(yǔ)作文，但不能準(zhǔn)確讀英語(yǔ)詞匯和句子、聽(tīng)不懂基本的英語(yǔ)會(huì)話、不能與外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單交談 （季曉彥，2013）。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)未得到足夠重視。中、高考英語(yǔ)試題中，語(yǔ)音知識(shí)和分值占的比例很小。初高中日常教學(xué)中，學(xué)生的大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間被用于有針對(duì)性的考試訓(xùn)練，鮮有時(shí)間顧及語(yǔ)音知識(shí)與技能（楊冰，2005）。教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不夠（李薇，2003）。多數(shù)初高中學(xué)生語(yǔ)音能力弱，讀不準(zhǔn)單詞的正確發(fā)音，不能按英語(yǔ)音形一體化的對(duì)應(yīng)規(guī)律學(xué)習(xí)和記憶詞匯，詞匯量小，整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

二、前人已有研究結(jié)論與問(wèn)題的提出

要學(xué)好英語(yǔ)，其聲音屬性和特征是學(xué)生必須研習(xí)和掌握的關(guān)鍵知識(shí)和技能。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)音知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)音技能好的學(xué)習(xí)者自信、樂(lè)于開(kāi)口、學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)成績(jī)好；而為數(shù)眾多的語(yǔ)音基礎(chǔ)和技能差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中羞于開(kāi)口、被動(dòng)消極、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)當(dāng)然不理想。學(xué)生個(gè)人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音知識(shí)和技能水平多少有先天稟賦的因素，但真正起決定作用的是后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

受師資條件、不同地域的學(xué)情、教情，尤其是英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的構(gòu)成和習(xí)得機(jī)理的不同理解的制約，不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的語(yǔ)音知識(shí)與技能的傳授訓(xùn)練，其英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能殘缺、不健全，并非這類(lèi)學(xué)生的先天語(yǔ)音技能差或其語(yǔ)音知識(shí)技能水平無(wú)法改進(jìn)。

大量既有研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音知識(shí)與技能是可以通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練得到改進(jìn)和提高的，學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)和技能與口語(yǔ)表達(dá)、詞匯記憶和保持、聽(tīng)力理解、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言能力都存在著正相關(guān)，能部分影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)應(yīng)試能力及成績(jī)。由此我們提出假設(shè)：如果在教學(xué)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的系統(tǒng)性英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)诶碚撋蠒?huì)得到提高?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與成績(jī)影響因素的復(fù)雜性，即使不可能是全部，但在接受語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練后至少有部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平和成績(jī)，甚至學(xué)生集體的整體性學(xué)習(xí)水平和成績(jī)能得到一定提高。

三、語(yǔ)音知識(shí)和技能培養(yǎng)與強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課題組選取了莊浪一中4位教師所教的8個(gè)高中班，莊浪三中1位教師所教的2個(gè)初中班，莊浪二小1位教師所教的2個(gè)小學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。每人所教兩個(gè)班中的一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班在日常教學(xué)中每天增加5分鐘時(shí)間專門(mén)進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)和技能的系列訓(xùn)練，并反復(fù)循環(huán)以鞏固強(qiáng)化。在對(duì)照班則按教材進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。為期一學(xué)年。

訓(xùn)練強(qiáng)化項(xiàng)目只針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行，每天的英語(yǔ)課上，在學(xué)習(xí)正式內(nèi)容前用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)與技能的訓(xùn)練鞏固，并適當(dāng)布置與語(yǔ)音學(xué)習(xí)有關(guān)的課后練習(xí)任務(wù)。一學(xué)年的有效教學(xué)時(shí)間結(jié)束后，準(zhǔn)確、詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)在實(shí)驗(yàn)前、后與期間歷次考試中學(xué)生的成績(jī)（主要采用可信度較高的由學(xué)校組織的期中、期末考試等檢測(cè)中的成績(jī)）等數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得出結(jié)論。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化的主要方面

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，主要從以下角度和項(xiàng)目展開(kāi)：發(fā)音器官知識(shí)，英語(yǔ)聲音單位如各個(gè)基本音素、音位的發(fā)音特點(diǎn)，字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，音節(jié)及其劃分，單詞拼寫(xiě)與發(fā)音規(guī)律，詞與句子重音、清濁音同化、失去爆破、連讀、押韻、節(jié)奏、意群的劃分及讀法，各種句型的語(yǔ)調(diào)與讀法等知識(shí)；進(jìn)行詞匯和句子聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，大量進(jìn)行詞匯注音、根據(jù)讀音寫(xiě)單詞及假詞拼讀練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生按句子的意群和節(jié)奏經(jīng)常性進(jìn)行大聲朗讀、誦讀以培養(yǎng)和保持英語(yǔ)語(yǔ)感，主動(dòng)、有目的地常找他人進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話；在口語(yǔ)表達(dá)中注意語(yǔ)速與音質(zhì)控制，以合適的語(yǔ)調(diào)和音色進(jìn)行閱讀、朗讀、交談、表演等，讓學(xué)生有意識(shí)地克服自身說(shuō)話發(fā)音方面的不足和缺陷，在用英語(yǔ)朗讀、會(huì)話時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、不含糊，養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣。

這種語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，不可能一朝一夕就有效果，不能操之過(guò)急。為確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，在整個(gè)一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)中，但凡實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)，必須先抽出約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行與語(yǔ)音有關(guān)的知識(shí)講解、操練或鞏固性練習(xí)，每次練習(xí)要有明確的目的和任務(wù)，確實(shí)有師生能明確感受到的收獲和成就感。教師要有針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的每學(xué)期、每月、每周、每日和每節(jié)課的語(yǔ)音訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容，精心備好課，把有限的5分鐘語(yǔ)音訓(xùn)練做實(shí)，力爭(zhēng)使訓(xùn)練強(qiáng)化環(huán)節(jié)的效果最大化。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、研究結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后，對(duì)各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后測(cè)中的考試成績(jī)作了準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2：

統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：各學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練后，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的考試（后測(cè)）中的平均成績(jī)比起對(duì)照班學(xué)生的來(lái)說(shuō)都不同程度地提高。尤其有趣的是，課題組成員最初約定要有意識(shí)地把自己所教的平均成績(jī)較低的一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，但在大約半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練之后，原來(lái)平均成績(jī)較低的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)逐漸超過(guò)了最初平均成績(jī)較高的對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)。

由于一學(xué)年來(lái)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在教學(xué)上的唯一差別就是每天學(xué)正式內(nèi)容前5分鐘時(shí)間的語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，除此再無(wú)任何教學(xué)內(nèi)容和方法上的差別。所以造成實(shí)驗(yàn)后測(cè)中兩種班學(xué)生平均成績(jī)差別的根本原因就是課前5分鐘時(shí)間的語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)帶給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和能力上發(fā)生的變化所引起的綜合性學(xué)習(xí)效應(yīng)。而且這一現(xiàn)象在不同學(xué)段（學(xué)校）、不同年級(jí)和班級(jí)的不同教師和學(xué)生群體中都得到了類(lèi)似驗(yàn)證。這說(shuō)明在不同學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)和技能的強(qiáng)化確實(shí)能部分促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)的提高。究其原因，主要在于此類(lèi)強(qiáng)化訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生本該具備但因各種原因被削弱或缺失的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了及時(shí)補(bǔ)救、修復(fù)或完善，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力回到了本該具有的水平，甚至在一定程度上因得到了某種激發(fā)和獲得了一定成就感而得以超水平發(fā)揮。知識(shí)與能力構(gòu)成情況相似的對(duì)照班學(xué)生，卻因沒(méi)有施加實(shí)驗(yàn)班那種語(yǔ)音知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使本該可以發(fā)生類(lèi)似發(fā)揮的情況沒(méi)有出現(xiàn)。所以，在基礎(chǔ)教育各階段，不管教材內(nèi)容如何編排，要給語(yǔ)音知識(shí)和技能的教學(xué)和強(qiáng)化一個(gè)最基本的應(yīng)有重視，在初、高中英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)這樣。

五、本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的局限性和后續(xù)研究意向

盡管做了該有的一切努力，但因能力和條件的局限，本教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)樣本選取地域范圍相對(duì)較狹窄，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的提高與對(duì)其進(jìn)行的語(yǔ)音知識(shí)與技能強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)之間相關(guān)性的分析論證顯得粗淺，欠缺統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的數(shù)據(jù)與理論的強(qiáng)力支持。偏重定性分析，定量分析不足。對(duì)于在本問(wèn)題的探討和實(shí)驗(yàn)中存在的局限和衍生話題，筆者期待有機(jī)會(huì)與同行們作進(jìn)一步的探索。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GS[2015]GHB1216）

【作者簡(jiǎn)介】張歲太，甘肅省莊浪一中一級(jí)英語(yǔ)教師，市級(jí)骨干教師，西北師大教育碩士，2007-2008學(xué)年赴美國(guó)西雅圖執(zhí)行中美AFS教師交流項(xiàng)目；多屆“高考英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師”。

（責(zé)編 盧建龍）