如何高效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

呂敏

摘 要：語(yǔ)文是一個(gè)浩瀚的大海，只有讓學(xué)生大量地閱讀，才可能和人類(lèi)最優(yōu)秀的同時(shí)又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對(duì)話(huà)，并接受那些高尚情感的滋潤(rùn)與啟迪；也只有在廣泛的閱讀中才能形成良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1.突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問(wèn)得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫(xiě)得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的時(shí)間不足三分之一，大部分時(shí)間被老師的講解、提問(wèn)等活動(dòng)所占用。這種滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己從長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中獲得的。

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟奔唇處熒賳?wèn)、少講、少演?！叭唷奔磳W(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)。“三少三多”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

朗讀是閱讀教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)編者意圖，根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，綜合設(shè)計(jì)默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知形悟神，發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)形式、感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和美感，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我抓住花的形狀特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取弊寣W(xué)生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來(lái)；“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉?！弊寣W(xué)生微笑著去讀。學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上有所“思”，有所“悟”，才能感受語(yǔ)言的魅力，提升閱讀的樂(lè)趣。

此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成。朗讀得越多，積累的詞語(yǔ)、語(yǔ)句就越多，對(duì)詞語(yǔ)、句子以及篇章的理解就會(huì)越好，就會(huì)使學(xué)習(xí)者具備出口成章的基本能力。學(xué)生結(jié)合朗讀過(guò)程中獲得的體會(huì)，聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景，利用已經(jīng)積累的語(yǔ)言知識(shí)，就可以將自己的想法和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈絡(luò)，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言。教師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)——如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會(huì)人們對(duì)總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)詞句通過(guò)比較弄清作者為什么要這樣寫(xiě)、這樣寫(xiě)有什么好處，來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！苯處熞粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效；只有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的高效。

參考文獻(xiàn)：

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