高校拔尖創(chuàng)新人才“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建①

張　雄，王 麒 凱，唐 勝 利，周　輝

(重慶大學(xué) 1、3.弘深學(xué)院；2.學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心；4.動(dòng)力工程學(xué)院，重慶市 400044)

高校拔尖創(chuàng)新人才“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建①

張雄1，王 麒 凱2，唐 勝 利3，周輝4

(重慶大學(xué) 1、3.弘深學(xué)院；2.學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心；4.動(dòng)力工程學(xué)院，重慶市 400044)

摘要：生涯規(guī)劃教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才成長成才的重要舉措。實(shí)踐中以系統(tǒng)性、實(shí)用性、前瞻性為視角，構(gòu)建“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合、“大班教學(xué)”與“小班討論”相結(jié)合、“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式，開展一系列生涯規(guī)劃講座；進(jìn)行一次職業(yè)測評活動(dòng)；參加一系列生涯規(guī)劃實(shí)踐；組織一系列生涯規(guī)劃沙龍；制作一份生涯規(guī)劃書，建立“掌握工具→認(rèn)識(shí)自己→認(rèn)識(shí)社會(huì)→設(shè)定目標(biāo)→制定規(guī)劃→行動(dòng)執(zhí)行”的生涯規(guī)劃邏輯模型，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，助推其實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；拔尖創(chuàng)新人才；五個(gè)一；生涯規(guī)劃教育；教育模式

一、生涯規(guī)劃教育的重要性及問題的提出

黨的十八大報(bào)告明確指出，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。我國各級政府出臺(tái)文件要求，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和成才觀，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。

我們常說，沒有規(guī)劃的人生叫拼圖，有規(guī)劃的人生叫藍(lán)圖。然而，當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在較大障礙。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生不夠明確，只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。[1]而認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要或重要的大學(xué)生達(dá)61%，認(rèn)為不重要的只占5%。[2]由此可見大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，大學(xué)生職業(yè)生涯教育越來越引起高校、社會(huì)的廣泛重視。

一直以來，我國高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。2009年，我國實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，先行在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域試點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。清華大學(xué)、北京大學(xué)等19所高校4 500名學(xué)生入選“拔尖計(jì)劃”，入選學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。[3]近年來，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)蓬勃發(fā)展起來，形式多樣，百花齊放，北京大學(xué)“元培學(xué)院”、清華大學(xué)“清華學(xué)堂”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、上海交通大學(xué)“致遠(yuǎn)學(xué)院”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“華羅庚數(shù)學(xué)班”、重慶大學(xué)“弘深學(xué)院”等試驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)學(xué)院紛紛建立起來，一大批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入到“特殊培養(yǎng)”體系中。

北宋文學(xué)家王安石講述過“方仲永”變“傷仲永”的故事。其實(shí)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中“傷仲永”的案例不在少數(shù)。根據(jù)《2014中國高考狀元調(diào)查報(bào)告》顯示，在1952-1999年中國各地區(qū)高考狀元中，僅有個(gè)別狀元變身“職場狀元”，7名狀元當(dāng)選“兩院院士”，真正的行業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才較少，高考狀元職業(yè)發(fā)展與事業(yè)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期，與他們當(dāng)年在高考場上勇奪第一的輝煌相去甚遠(yuǎn)。[4]拔尖創(chuàng)新人才的成長激勵(lì)和生涯教育非常重要?？梢姡诎渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)中開展生涯規(guī)劃教育正逢其時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才的生涯教育問題值得系統(tǒng)探索。

二、生涯規(guī)劃教育理論及實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀

生涯規(guī)劃，又稱職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯的觀點(diǎn)，指一個(gè)人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面最優(yōu)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國。1903年，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯提出“職業(yè)指導(dǎo)”概念，1909年出版《職業(yè)選擇》專著，提出特質(zhì)因素理論，強(qiáng)調(diào)人的能力傾向、興趣愛好、氣質(zhì)性格、價(jià)值觀等人格特質(zhì)應(yīng)與職業(yè)所需條件因素相匹配，通過了解自我、了解工作要求、平衡兩個(gè)條件，實(shí)現(xiàn)人職匹配。1959年，霍蘭德提出類型理論，強(qiáng)調(diào)人格可分為實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和事務(wù)型六種類型，人格類型、興趣應(yīng)與職業(yè)相匹配。1964年，戴維斯等提出明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人需求與工作環(huán)境應(yīng)互為滿足，即人境符合。1973年，施恩提出職業(yè)錨理論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)定位應(yīng)與職業(yè)相匹配。上述理論為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)提供了有針對性、可行性的理論支持，構(gòu)建了多元的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式。20世紀(jì)60年代，職業(yè)教育開始興起，1963年美國通過“職業(yè)教育法案”，要求對求職者進(jìn)行培訓(xùn)。70年代以后，職業(yè)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，更加系統(tǒng)規(guī)范。80年代，美國成立“國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”，頒布實(shí)施《職業(yè)教育法》，美國的職業(yè)生涯輔導(dǎo)發(fā)展日趨成熟，職業(yè)指導(dǎo)逐漸多元化、國際化。當(dāng)前，職業(yè)生涯輔導(dǎo)已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等國高校廣泛實(shí)施的一種活動(dòng)過程與咨詢方式，日本從小學(xué)開始到中學(xué)、大學(xué)實(shí)行系統(tǒng)化、分階段的職業(yè)生涯教育，已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，并日益發(fā)揮其教育與開發(fā)功能。[5-6]

20世紀(jì)90年代，生涯規(guī)劃理論從西方傳入我國，在我國引起廣泛關(guān)注。我國學(xué)者從對國外職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究發(fā)展到開拓實(shí)踐領(lǐng)域，從不同層面、不同角度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入研究，取得豐碩成果。戴良鐵和劉穎認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括：職業(yè)選擇、職業(yè)生涯目標(biāo)(可分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、短期目標(biāo))的確立、職業(yè)生涯路徑的設(shè)計(jì)，還包括與人生目標(biāo)及長期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略，與短期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展策略[7]。樓仁功、趙啟泉認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，確立目標(biāo)，制定策略和生涯評估[8]。職業(yè)生涯教育研究越來越受到重視。胡艷蘭提出針對“90后”大學(xué)生特點(diǎn)探討職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑[9]。王仁偉提出把職業(yè)生涯輔導(dǎo)作為人生觀教育的載體[10]。

與此同時(shí)，20世紀(jì)90年代以后，我國職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐得到各方的高度重視并加速發(fā)展起來。1990年，國家教委調(diào)整普通高校教學(xué)計(jì)劃，要求高校試行開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程。2007年，教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確要求普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。2009年，教育部舉辦首屆全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，24個(gè)省市1 000余所高校70萬學(xué)生參加比賽，普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。廣東省是我國最早開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽的省份，目前絕大部分省市都有大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽。目前，每年有上百場與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的論壇、研討會(huì)、講座在國內(nèi)高校舉行。從2009年開始，教育部就業(yè)指導(dǎo)中心逐步在全國范圍內(nèi)開展萬名就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平。清華大學(xué)是國內(nèi)最早專業(yè)化開展職業(yè)規(guī)劃教育的高校之一，建立較為完善專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)體系，開設(shè)面向本科生的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課、“Know About Business創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課和面向研究生的“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”課程。北京大學(xué)全面啟動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育，成立“北京大學(xué)職業(yè)規(guī)劃工作室”，開展“一對一”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。全國高校在認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要意義后，逐步將國外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入到本校，職業(yè)規(guī)劃也逐漸被納入大學(xué)生的課程，初步形成了我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

三、“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

近些年來，我國在生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域進(jìn)行了大量的探索與研究，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都取得了豐碩成果。但是仍然存在不少問題有待進(jìn)一步研究與解決。一是學(xué)校重視程度不夠，注重對學(xué)生的專業(yè)教育，忽略對學(xué)生生涯規(guī)劃的引領(lǐng)，學(xué)生缺乏生涯目標(biāo)與前進(jìn)動(dòng)力；二是注重生涯規(guī)劃教育課程的學(xué)習(xí)，忽略生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足生涯規(guī)劃教育的實(shí)際需求；三是依賴生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的開展，忽略生涯規(guī)劃教育理論的研究及課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏理論支撐，達(dá)不到深層次效果；四是重視開展生涯規(guī)劃教育，但是針對性還不強(qiáng)、系統(tǒng)性還不夠，未形成較為完備的體系。

本文以當(dāng)前國內(nèi)外生涯規(guī)劃教育理論及實(shí)踐現(xiàn)狀的研究為基礎(chǔ)，以存在的問題為導(dǎo)向，以系統(tǒng)性、實(shí)用性、前瞻性為視角，提出“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合、“大班教學(xué)”與“小班討論”相結(jié)合、“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式，建立“掌握工具→認(rèn)識(shí)自己→認(rèn)識(shí)社會(huì)→設(shè)定目標(biāo)→制定規(guī)劃→行動(dòng)執(zhí)行”的生涯規(guī)劃邏輯模型，引領(lǐng)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，助推其實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

(一)構(gòu)建“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育體系

法國偉大的思想家蒙田說：“世界上最重要的事情就是認(rèn)識(shí)自我”。美國管理學(xué)家梅奧說：“人是獨(dú)特的社會(huì)動(dòng)物，只有把自己完全投入到集體之中才能實(shí)現(xiàn)徹底的自由”。這充分證明了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要意義。如果你不知道自己現(xiàn)在的位置，再精致的地圖也不能引導(dǎo)你到達(dá)想去的地方；假如你不知道自己適合干什么，再美好的生涯設(shè)計(jì)終會(huì)成為南柯一夢。我們只有知道“我是誰”和“我在哪”，才能知道“去哪里”和“怎么去”，最后付諸行動(dòng)。

1.開展一系列生涯規(guī)劃講座

講座主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論、大學(xué)生自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知與職業(yè)決策、目標(biāo)設(shè)定與行動(dòng)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和基本方法，比如決策平衡單、SMART、生涯彩虹圖等工具，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、決策能力、行動(dòng)能力，解決如何“運(yùn)用工作”的問題。

2.進(jìn)行一次職業(yè)測評活動(dòng)

測評主題是“探索自我、認(rèn)知自我”，主要包括興趣、價(jià)值觀、性格、能力等內(nèi)容。事實(shí)證明，興趣等已成為衡量職業(yè)滿意度和維持職業(yè)穩(wěn)定性的重要因素[11]。職業(yè)測評是認(rèn)識(shí)自己，提高職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)能力的重要方法[12]。測后生成生涯測評報(bào)告，生涯導(dǎo)師對測評結(jié)果進(jìn)行專業(yè)解讀，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、價(jià)值觀、性格、能力等方面更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己，解決“我是誰”的問題。

3.參加一系列生涯規(guī)劃實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯微電影拍攝、生涯人物訪談、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生走出校園、深入社會(huì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，深入崗位實(shí)踐，了解社會(huì)選人標(biāo)準(zhǔn)等。通過生涯實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生了解環(huán)境和認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決“我在哪”的問題。

4.組織一系列生涯規(guī)劃沙龍

沙龍主要涉及人才的核心競爭力、人才的職業(yè)成長、讀研與留學(xué)深造等主題，讓學(xué)生在互動(dòng)的思想大碰撞中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向并確立目標(biāo)，解決“去哪里”的問題。

5.制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃書

每個(gè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論與工具精心設(shè)計(jì)一份生涯規(guī)劃書，把對自我的認(rèn)知、環(huán)境的認(rèn)知、設(shè)定的目標(biāo)、行動(dòng)的計(jì)劃固化下來，成為行動(dòng)的指南，解決“怎么去”的問題。

(二)“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育體系的保障支持

1.積極營造生涯規(guī)劃教育氛圍

(1)成立生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中。

(2)組建由輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程講師、企業(yè)導(dǎo)師組成的生涯教育導(dǎo)師組，確保每個(gè)學(xué)生都有一位專業(yè)的生涯導(dǎo)師。

(3)建立生涯教育個(gè)體咨詢室，營造輕松自由的環(huán)境，為學(xué)生和導(dǎo)師搭建“一對一、面對面”溝通交流的平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

(4)將《生涯規(guī)劃與發(fā)展管理》作為學(xué)生的通識(shí)必修課，促進(jìn)“第一課堂”與“第二課堂”的結(jié)合。

(5)強(qiáng)化朋輩影響，從畢業(yè)院友中挖掘一些科研達(dá)人、世界名校學(xué)子、職場明星等，定期邀請他們回校現(xiàn)身說法，樹立標(biāo)桿。

2.注重開展生涯規(guī)劃教育研究

(1)將生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃與改革的體系中，進(jìn)行系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)。

(2)組建專業(yè)的生涯規(guī)劃教育研究隊(duì)伍，針對每屆學(xué)生開展生涯教育前的現(xiàn)狀調(diào)研、生涯教育后的效果評估、職業(yè)測評結(jié)果群體分析、畢業(yè)生流向分析等一系列的調(diào)查研究工作，確保生涯教育實(shí)施計(jì)劃制定的針對性以及過程控制和調(diào)整的有效性。

(3)針對生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題，呈現(xiàn)出的一般規(guī)律和特征，以及試驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)做法，組織開展相關(guān)理論研究。

圖1　“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式及邏輯模型

四、“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育實(shí)施計(jì)劃

重慶大學(xué)弘深學(xué)院是重慶大學(xué)本科教育教學(xué)改革的基地，是培養(yǎng)“研究型后備人才”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，統(tǒng)籌全?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”培養(yǎng)。通過多元化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的繼續(xù)深造與后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五個(gè)實(shí)驗(yàn)班每年招生150人，學(xué)生通過二次選拔產(chǎn)生，涵蓋重慶大學(xué)11個(gè)學(xué)院30個(gè)專業(yè)。本文重點(diǎn)論述拔尖創(chuàng)新人才生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建，以重慶大學(xué)弘深學(xué)院為例，具有較強(qiáng)的代表性。

為促進(jìn)弘深學(xué)子更加科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立遠(yuǎn)大的理想和人生目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和自我發(fā)展方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有動(dòng)力，成長有平臺(tái)，競爭有實(shí)力，發(fā)展有空間”，自2011級以來，弘深學(xué)院已連續(xù)四屆在學(xué)生中開展“五個(gè)一”生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，取得較為顯著的成效。生涯規(guī)劃教育實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)形式開展，講座、沙龍、實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生分為12個(gè)生涯小組，每3個(gè)小組配備1名生涯導(dǎo)師。

表1　弘深學(xué)院2013級生涯教育實(shí)施計(jì)劃

五、“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育效果分析

本文通過建立修訂的職業(yè)成熟度問卷[13]，以弘深學(xué)院2011級、2012級、2013級、2014級四屆學(xué)生為被試，對他們接受“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育的前測、后測進(jìn)行比較研究，論證教學(xué)改革的可行性；選取接受“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育的弘深學(xué)院經(jīng)管、電氣、機(jī)械、土木、電子信息5個(gè)專業(yè)學(xué)生，與未接受“五個(gè)一”職業(yè)生涯教育的其他學(xué)院相關(guān)5個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比研究，對生涯規(guī)劃教育進(jìn)行追蹤。

(一)學(xué)生的生涯成熟度有顯著提高

職業(yè)成熟度是衡量大學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知、能力水平的重要指標(biāo)[14]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在“有明確的理想和目標(biāo)”、“認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要程度”、“對職業(yè)生涯規(guī)劃需求程度”、“非常清楚地了解自己的興趣愛好”等七個(gè)方面都有較大的增幅。這說明“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育對于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展總體是有效的，大大提高了他們對于發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度。尤其是“有明確的理想和目標(biāo)”方面從45.38%提升到77.86%，增幅達(dá)到32.48%；“認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要程度”方面從74.24%提升到98.29%，增幅達(dá)到24.05%；“清楚自己未來三到五年的發(fā)展計(jì)劃”方面從56.69%提升到92.84%，增幅達(dá)到36.15%。

表2　四屆574名學(xué)生生涯成熟度前后比較

(二)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)有明顯提升

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展前后比較，生涯教育開展后，對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)總體水平達(dá)到M=3.85，成績良好。其中，提升最大的是對職業(yè)生涯規(guī)劃方法的認(rèn)知，提升值達(dá)到0.46。學(xué)生通過生涯教育知道如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了生涯規(guī)劃的方法和工具。與此同時(shí)，值得加強(qiáng)的是“在大學(xué)期間逐步完成職業(yè)生涯規(guī)劃”、“需要修讀相關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程”、“借助社會(huì)力量”等方面。

表3　四屆574名學(xué)生生涯規(guī)劃教育開展前后數(shù)據(jù)對比

(三)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)可度高

學(xué)生開放式書面評價(jià)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育是認(rèn)可的。在談到收獲時(shí)，有同學(xué)說，“生涯規(guī)劃開啟了認(rèn)識(shí)自我這扇大門，它不僅是對職業(yè)，而且對一生都是十分重要的。認(rèn)識(shí)自我，明確方向，在我們的頭腦中畫上一張地圖，我們對未來不再迷茫！”有同學(xué)說，“生涯規(guī)劃讓我對自己的人生職業(yè)目標(biāo)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對未來的工作有了充分的準(zhǔn)備，我明白了自己該做什么，該準(zhǔn)備什么。”有同學(xué)說，“有規(guī)劃、有目標(biāo)，才能在前行的道路上看得更長遠(yuǎn)，才能做出正確的選擇，才能更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。只有規(guī)劃好你的時(shí)間，才能規(guī)劃你的未來?！庇型瑢W(xué)說，“通過生涯教育，我對性格、優(yōu)勢劣勢有了系統(tǒng)了解，同時(shí)通過職業(yè)規(guī)劃書正式地制定了自己的短期目標(biāo)?！庇型瑢W(xué)說，“通過生涯規(guī)劃，我明白了此刻的我，需要做的是抓住點(diǎn)滴時(shí)間，盡最大的努力和一切可利用的資源提升自己。”當(dāng)然，有同學(xué)也提出了一些建設(shè)性的意見或建議。有同學(xué)建議，“生涯規(guī)劃書不要循規(guī)蹈矩?！庇型瑢W(xué)建議，“加強(qiáng)生涯教育與專業(yè)教育的結(jié)合?！?/p>

(四)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的引領(lǐng)作用顯著

在生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)下，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)越來越清晰，理想夢想越來越高遠(yuǎn)，更多的學(xué)生選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，追求自己的人生目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校就業(yè)中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來弘深學(xué)院畢業(yè)學(xué)生到清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)高水平大學(xué)深造讀研的學(xué)生平均比例達(dá)52.8%，到倫敦大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、墨爾本大學(xué)等國外名校深造讀研的學(xué)生平均比例達(dá)13.4%。

綜上所述，“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育在提升大學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)度，提高大學(xué)生的生涯成熟度，引領(lǐng)大學(xué)生生涯成長，明確發(fā)展目標(biāo)，形成內(nèi)生動(dòng)力等方面發(fā)揮積極作用，值得推廣。但是，在推廣中要結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況。

六、“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育推廣的注意事項(xiàng)

(一)生涯規(guī)劃教育要與專業(yè)教育結(jié)合

“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育的實(shí)施要與專業(yè)教育結(jié)合，只有將生涯規(guī)劃教育中傳授的理念、方法用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和個(gè)人生涯的成長，生涯規(guī)劃教育才能發(fā)揮真正的效用[15]。在生涯規(guī)劃教育中，學(xué)生通過對老師、專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，能夠顯著提高其對本專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而提升專業(yè)教育的效果。

(二)要注重生涯教育的反饋調(diào)研

“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育的落實(shí)要通過科學(xué)的教育效果評價(jià)進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)積極對生涯規(guī)劃教育的結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析，真實(shí)調(diào)查學(xué)生生涯成長中的需求，在需求分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整生涯規(guī)劃教育的舉措。比如弘深生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中，2011級開展的是5個(gè)講座，2012級實(shí)施的是兩天講座，2013級則減少為2次講座，這是根據(jù)學(xué)生的需求分析而進(jìn)行的調(diào)整。生涯需求調(diào)研應(yīng)該成為常態(tài)，在需求基礎(chǔ)上的教育才更具有針對性，滿意度更高。

(三)生涯規(guī)劃教育要更多依賴實(shí)踐環(huán)節(jié)

在“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中，不能僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，理論學(xué)習(xí)僅僅為6個(gè)學(xué)時(shí)，而更多通過設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的生涯實(shí)踐[16]，比如團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、美景實(shí)踐、微電影實(shí)踐等，通過有趣、好玩的生涯實(shí)踐，吸引學(xué)生真正參與到生涯教育中來，真正做到“理論”與“實(shí)踐”的結(jié)合。這是“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育的基本要求。

(四)以學(xué)生社團(tuán)為依托形成組織保障

在“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中，要建立專門的組織機(jī)構(gòu)作為保障。例如弘深生涯教育實(shí)踐中，專門成立了生涯咨詢室，為每個(gè)班級配備了一名生涯導(dǎo)師，生涯咨詢室為學(xué)生的生涯困惑解決提供個(gè)性化服務(wù)[17-18]。同時(shí)，專門成立了生涯發(fā)展協(xié)會(huì)[19]，讓高年級學(xué)生、本年級學(xué)生等加入，發(fā)動(dòng)更多同學(xué)加入到生涯教育實(shí)踐中來，真正形成“導(dǎo)師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的生涯實(shí)踐氛圍和生涯成長局面。

總結(jié)全文，“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式，即開展一系生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行一次職業(yè)測評活動(dòng)、參加一系列生涯規(guī)劃實(shí)踐、組織一系列生涯規(guī)劃沙龍、制作一份生涯規(guī)劃書，是引領(lǐng)高校拔尖創(chuàng)新人才健康成長成才的有效途徑，期望能為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

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責(zé)任編輯曹莉

網(wǎng)址：http://xbbjb.swu.edu.cn

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2016.03.012

收稿日期：①2015-03-13

作者簡介：張雄，重慶大學(xué)弘深學(xué)院，講師?；痦?xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2014年度重大項(xiàng)目“構(gòu)建‘五個(gè)一’大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究與實(shí)踐”(141013)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張紅春。

中圖分類號：G40-058

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9841(2016)03-0098-07