天津市中學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

孟四清

【德育與心理健康教育】

天津市中學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

孟四清

課題組對(duì)天津市963名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生的耐挫力問(wèn)題存在年級(jí)差異、性別差異、家教類型差異、父母文化差異以及地區(qū)差異。各類差異均達(dá)顯著水平（P＜0.05）。

中學(xué)生，耐挫力，調(diào)查，分析

一、引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》將調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力作為中小學(xué)心理健康教育的一項(xiàng)具體目標(biāo)。然而素質(zhì)教育發(fā)展到了今天，雖然學(xué)生的心理健康問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的重視，并取得了一些成績(jī)，但在有些地方并未得到真正的重視，近年來(lái)青少年因各種心理障礙而產(chǎn)生過(guò)激行為與嚴(yán)重后果的事件時(shí)有發(fā)生。如某校高三女生因高考失利跳樓身亡，一所學(xué)校的兩中學(xué)生因一句話就抽刀殺人等。如今在我國(guó)中學(xué)出現(xiàn)的因?qū)W習(xí)、人際關(guān)系、情感、日常生活等方面不能承受挫折壓力而暴露出來(lái)的問(wèn)題太多，這使社會(huì)上有識(shí)之士憂心忡忡。因此加強(qiáng)中學(xué)生的耐挫力培養(yǎng)已是全社會(huì)的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)課題。

挫折通常是挫敗、阻撓、失意的意思。在心理學(xué)中，挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下所要達(dá)到的目標(biāo)因受到阻礙和干擾而無(wú)法滿足和達(dá)到時(shí)，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情感反應(yīng)。[1]挫折包括挫折源和挫折感。挫折源是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)受阻的對(duì)象或情境，挫折感是個(gè)體活動(dòng)受阻時(shí)的心理反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，挫折源的性質(zhì)越嚴(yán)重，個(gè)體的挫折感就愈明顯、愈強(qiáng)烈。但是這兩者之間并不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)的關(guān)系，中間還有一個(gè)主體狀態(tài)的作用，因此面對(duì)同樣的挫折源，不同個(gè)體的挫折感可能是不一樣的。面對(duì)挫折，個(gè)體往往會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的應(yīng)對(duì)方式。一種是積極的應(yīng)對(duì)方式，把受挫的壓力轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力，最終取得成功，使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，愿望得到滿足。主要的形式有強(qiáng)化行為、調(diào)整目標(biāo)、補(bǔ)償代替、升華目標(biāo)和自我緩解。另外一種是消極的應(yīng)對(duì)方式，其主要形式有攻擊、冷漠、焦慮、孤立、消沉、倒退、固執(zhí)、推諉以及悲觀、自戕等。

由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，我們把挫折分為多種。日本大橋正夫根據(jù)挫折源的來(lái)源，把挫折分成內(nèi)部挫折和外部挫折。內(nèi)部挫折包括缺陷、損傷和抑制，外部挫折包括缺乏、損失和障礙。美國(guó)學(xué)者索里和吉爾福特根據(jù)引起挫折的原因?qū)⒋煺鄯譃橛裳舆t引起的挫折、由阻撓引起的挫折、由沖突引起的挫折。根據(jù)挫折的程度可以分為輕微挫折和嚴(yán)重挫折，根據(jù)挫折源的性質(zhì)可以分為自然性的挫折和社會(huì)性的挫折。[2]對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),主要的挫折有因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想、對(duì)學(xué)習(xí)科目不感興趣等學(xué)習(xí)挫折，因師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張或是缺乏交往藝術(shù)的人際關(guān)系挫折和情感挫折。其他的還有理想與現(xiàn)實(shí)差距造成的心理挫折、適應(yīng)不良造成的挫折、優(yōu)越感喪失造成的挫折、認(rèn)識(shí)偏頗造成的挫折，等等。[3]

耐挫力又叫挫折的耐受能力。對(duì)于“耐挫力”一詞，世界各國(guó)心理學(xué)家從人類心理角度提出了各種不同的見(jiàn)解。一是挫折本能論。20世紀(jì)初期，英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)狐認(rèn)為，人的一切行為的動(dòng)力是本能，而本能有著其對(duì)應(yīng)的特殊情緒，人在活動(dòng)中遭受挫折而產(chǎn)生的情緒以及由此而引發(fā)的各種挫折行為反應(yīng)，都是本能沖動(dòng)的結(jié)果。二是“挫折—侵犯”論。20世紀(jì)中葉，美國(guó)心理學(xué)家多拉德、杜波等人提出了“挫折—侵犯”假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為由挫折所產(chǎn)生的人的否定情緒一定要以某種方式發(fā)泄出來(lái)。他們認(rèn)為，是否產(chǎn)生侵犯行為，依賴于四種因素，即挫折驅(qū)力的強(qiáng)弱、受挫折驅(qū)力的范圍、以前遭受挫折的頻率和隨著攻擊反應(yīng)而可能受到懲罰的程度。三是“挫折—倒退”論與“挫折—奮斗”論。20世紀(jì)中葉，巴克等人以及后來(lái)的蔡爾和沃特豪斯等提出“挫折—倒退”理論，該理論認(rèn)為，挫折會(huì)引起行為的倒退，出現(xiàn)與其年齡不相稱的幼稚行動(dòng)。50年代，美國(guó)心理學(xué)家阿姆塞爾提出“挫折—奮斗”理論，也稱“挫折效應(yīng)”理論，該理論認(rèn)為，人在受挫后，可以出現(xiàn)努力奮進(jìn)的情況。四是挫折的ABC理論，這是美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯提出的。該理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件只是引起情緒及行動(dòng)反應(yīng)的間接原因，人們對(duì)誘發(fā)事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的直接原因。[3]

綜上所述，耐挫力是指人們對(duì)挫折的容忍力和對(duì)挫折的超越力，即指?jìng)€(gè)體在遭遇挫折時(shí)，不僅有能使自己的行為、心理不致失常的能力，而且有能夠忍受挫折并采取積極行動(dòng)戰(zhàn)勝挫折，獲得成功的能力。[4]培養(yǎng)學(xué)生耐挫力，開(kāi)展挫折教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折，讓他們勇敢地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的挫折，克服困難，構(gòu)建和諧社會(huì)，是學(xué)校德育面臨的一個(gè)重大課題。

目前關(guān)于耐挫力的研究主要集中于現(xiàn)狀、原因與耐挫力培養(yǎng)三個(gè)方面。導(dǎo)致中小學(xué)生耐挫力缺乏的原因是多方面的，概括起來(lái)不外乎兩種即外因和內(nèi)因。外因是指那些讓動(dòng)機(jī)或行為不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)際存在的外部環(huán)境因素。如受自然環(huán)境的限制，受成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境限制等。內(nèi)因就是青少年自身?xiàng)l件的原因。如個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，個(gè)人所具備的條件和素質(zhì)不能達(dá)到目標(biāo)等，如個(gè)人的能力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，或心理品質(zhì)太差，如缺乏韌性、過(guò)分輕信、不穩(wěn)定、急躁、不自信以及動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)狀態(tài)等。外因是否導(dǎo)致挫折和產(chǎn)生挫折的程度，在很大程度上還取決于青少年的心理因素，特別是青少年的知識(shí)修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)以及對(duì)挫折的容忍力等。[5]

研究表明，耐挫力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉獲得提高。青少年耐挫力的培養(yǎng)主要依賴于學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。其中良好的家庭教育是一個(gè)關(guān)鍵的因素；學(xué)校的系統(tǒng)教育是要幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生直面挫折的意識(shí)，加強(qiáng)疏導(dǎo)，增強(qiáng)耐挫力；學(xué)校和社會(huì)還要為學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接受挫折訓(xùn)練。

關(guān)于耐挫力現(xiàn)狀的研究，目前研究大多是采用簡(jiǎn)單的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的耐挫力進(jìn)行調(diào)查，據(jù)查閱的有關(guān)資料來(lái)看，目前還沒(méi)有現(xiàn)成的量表對(duì)中學(xué)生的耐挫力進(jìn)行研究,因此編制相關(guān)的量表對(duì)中學(xué)生的耐挫力進(jìn)行研究顯得尤為重要。本研究試圖以中學(xué)生為被試，通過(guò)自編量表來(lái)了解中學(xué)生耐挫力的現(xiàn)狀，為相關(guān)的決策部門提供參考。

二、研究方法

（一）被試

被試由天津市區(qū)和郊縣的中學(xué)生組成，其中包括城市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村的初二和高二的中學(xué)生。回收問(wèn)卷共1066份。剔除不合格問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為963份。男生453人，女生510人，男女比例約為1:1.1。

（二）施測(cè)方法

由受過(guò)專門培訓(xùn)的教師對(duì)中學(xué)生施測(cè)，施測(cè)以團(tuán)體的方式進(jìn)行。先由教師向被試詳細(xì)解釋指導(dǎo)語(yǔ)，然后由學(xué)生填答問(wèn)卷，時(shí)間大約15分鐘。測(cè)試分兩個(gè)階段進(jìn)行。一是預(yù)備測(cè)試，在天津兩所中學(xué)施測(cè)210名中學(xué)生，主要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性、驗(yàn)證性因素分析。二是正式測(cè)試。通過(guò)SPSS forWindows 11.5和Amos16對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）效度檢驗(yàn)

1.項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析的主要目的是針對(duì)預(yù)測(cè)項(xiàng)目加以分析，為項(xiàng)目刪除首先應(yīng)考慮的步驟。本研究使用求決斷值的方法進(jìn)行項(xiàng)目分析。結(jié)果顯示，53道題中有3項(xiàng)題目F值大于0.05，其余項(xiàng)目的CR值均小于0.001,表明其余的50題均具鑒別度，能夠鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度，適合保留下來(lái)，做進(jìn)一步的因素分析。

2．探索性因素分析

利用SPSS11.5做進(jìn)一步的因素分析。KMO值為0.73，適合進(jìn)行因素分析。此外，Barlett球形檢驗(yàn)（df=1431）達(dá)顯著。代表母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

為了明晰結(jié)構(gòu)模型和確定正式量表，通過(guò)非旋轉(zhuǎn)因素分析剔除負(fù)荷值小于0.3、共同度小于0.4的題項(xiàng)，這樣剔除13個(gè)題項(xiàng)，保留了37個(gè)題項(xiàng)最后形成正式量表。其中學(xué)習(xí)問(wèn)題維度共抽取7題，師生關(guān)系8題，同學(xué)關(guān)系7題，戀愛(ài)關(guān)系7題，父母關(guān)系5題，其他問(wèn)題3題。見(jiàn)表1。

表1 中學(xué)生耐挫力問(wèn)卷各因子的特征值及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率

表1中顯示的是各因子的負(fù)荷值、特征值、方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率。學(xué)習(xí)問(wèn)題因子的累積方差貢獻(xiàn)率為30.463%，師生關(guān)系因子的累積方差貢獻(xiàn)率為38.798%，戀愛(ài)關(guān)系因子的累積方差貢獻(xiàn)率為45.081%，父母關(guān)系因子問(wèn)卷的累積方差貢獻(xiàn)率為63.02%，同學(xué)關(guān)系的累積方差貢獻(xiàn)率為54.827%，其他問(wèn)題的累積方差貢獻(xiàn)率為58.909.%，說(shuō)明因子分析的效果尚可。

3．驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)生耐挫力的結(jié)構(gòu)效度，本研究又對(duì)第二次因素分析的結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，表2列出了測(cè)量模型的整體擬合情況，從模型擬合指數(shù)來(lái)看，各項(xiàng)指標(biāo)反應(yīng)良好，該模型可以接受。見(jiàn)表2。

表2 中學(xué)生耐挫力問(wèn)卷測(cè)量模型的整體擬合指數(shù)

（二）信度檢驗(yàn)

表3 中學(xué)生耐挫力問(wèn)卷各維度的α系數(shù)

由表3可以看出，預(yù)備測(cè)試的整個(gè)問(wèn)卷的α系數(shù)為0.8241，正式測(cè)試的整個(gè)問(wèn)卷的α系數(shù)為0.8808，表明同質(zhì)性信度較高。根據(jù)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析并結(jié)合理論，刪去16個(gè)題目，留下37個(gè)題目作為正式測(cè)試問(wèn)卷的項(xiàng)目。

由以上信度和效度檢驗(yàn)顯示，此問(wèn)卷具有較好的穩(wěn)定性、有效性及可靠性，可以用來(lái)做進(jìn)一步的研究使用。

（三）中學(xué)生耐挫力總體狀況

1.中學(xué)生耐挫力各因子平均分及總平均分

表4 中學(xué)生耐挫力各因子平均分及總平均分

由表4可知，中學(xué)生耐挫力按嚴(yán)重程度依次為：師生關(guān)系、父母關(guān)系、其他問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系、戀愛(ài)問(wèn)題。問(wèn)題最多的主要集中于師生關(guān)系、父母關(guān)系問(wèn)題和其他問(wèn)題。

2.中學(xué)生耐挫力的檢出率

為了詳細(xì)了解各因子的癥狀水平分布的特點(diǎn)，分別計(jì)算各因子陽(yáng)性癥狀水平人數(shù)的百分比。陽(yáng)性癥狀指評(píng)定為1-4的項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 中學(xué)生耐挫力各因子人數(shù)百分?jǐn)?shù)比較N=963

由表5可知，耐挫力的總體檢出率為66.1%，其中輕度的占41.1%，中度以上的占20.8%，重度的占4.2%。耐挫力各因子的檢出率按嚴(yán)重程度依次為：師生關(guān)系69.7%，父母關(guān)系66.4%，其他問(wèn)題62.4%，學(xué)習(xí)問(wèn)題59.4%，同學(xué)關(guān)系57.7%、戀愛(ài)問(wèn)題39.9%。重度水平的按嚴(yán)重程度排位前三的依次是：父母關(guān)系問(wèn)題、其他問(wèn)題和師生關(guān)系問(wèn)題。

3.中學(xué)生耐挫力的年級(jí)差異

表6 不同年級(jí)中學(xué)生耐挫力的各因子分及總分均值比較

由表6可知，從各年級(jí)各因子的平均分來(lái)看，除了同學(xué)關(guān)系和父母關(guān)系因子差異不顯著外，其他各因子均達(dá)顯差異水平(P＜0.05),高二學(xué)生的耐挫力問(wèn)題高于初二年級(jí)的學(xué)生。說(shuō)明耐挫力與年級(jí)有關(guān)。隨著年級(jí)的增高，耐挫力呈增多的趨勢(shì)。

4.中學(xué)生耐挫力的性別差異

表7 不同性別中學(xué)生耐挫力各因子分及總分均值比較

由表7可知,不同性別的中學(xué)生耐挫力各因子均分及總分，除學(xué)習(xí)問(wèn)題和師生關(guān)系兩個(gè)因子差異不顯著外，其他各因子的均值差異達(dá)非常顯著水平（P＜0.01）。說(shuō)明性別與耐挫力有關(guān)。其中男生的耐挫力問(wèn)題均分要高于女生,說(shuō)明男生的耐挫力問(wèn)題要多于女生。

5.中學(xué)生耐挫力的地區(qū)差異

表8 不同地區(qū)中學(xué)生耐挫力各因子及總分均值比較

由表8可知,中學(xué)生耐挫力的地區(qū)差異除了師生關(guān)系、戀愛(ài)問(wèn)題和其他問(wèn)題三個(gè)因子外,其他因子的總均分全部達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)。其他各項(xiàng)因子的分?jǐn)?shù)都是農(nóng)村學(xué)生高于城市學(xué)生，說(shuō)明地區(qū)因素與耐挫力有關(guān)，其中農(nóng)村中學(xué)生的耐挫力均分高于城市和縣鎮(zhèn)的學(xué)生。

6.中學(xué)生耐挫力的家庭教育方式差異

表9 不同家教方式中學(xué)生耐挫力各因子分及總分均值比較

由表9可知，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生的耐挫力各因子分及總分差異均達(dá)非常顯著水平（P＜0.01）。說(shuō)明中學(xué)生的耐挫力與父母教育方式有關(guān)。耐挫力問(wèn)題均分按嚴(yán)重程度依次為獨(dú)斷型、放任型、溺愛(ài)型和民主型。

四、討論與分析

從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生耐挫力問(wèn)題主要集中于師生關(guān)系、父母關(guān)系問(wèn)題和其他問(wèn)題。中學(xué)生的耐挫力問(wèn)題存在年級(jí)差異、性別差異、家庭類型差異、不同學(xué)習(xí)成績(jī)差異及地區(qū)差異,各類差異均達(dá)顯著水平（P＜0.05）。

中學(xué)生耐挫力問(wèn)題最多的依次是師生關(guān)系、父母關(guān)系問(wèn)題和其他問(wèn)題。這可能與教師和家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。目前教師和家長(zhǎng)最為關(guān)心的還是學(xué)生考上一所重點(diǎn)高中和大學(xué)，因此把學(xué)習(xí)成績(jī)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到老師和家長(zhǎng)的要求時(shí)，輕則嘮叨，重則批評(píng)和打罵，導(dǎo)致師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張，也容易使學(xué)生形成耐挫力問(wèn)題。

關(guān)于耐挫力問(wèn)題的年級(jí)差異，我們選取的年齡段為初二年級(jí)和高二年級(jí)的學(xué)生，從總平均分上看，隨著年級(jí)的增高，耐挫力問(wèn)題呈現(xiàn)增多的趨勢(shì)。其中高二年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題多于初二年級(jí)。從各因子的得分上出現(xiàn)一致的年齡趨勢(shì)，即隨著年齡的增長(zhǎng)，耐挫力問(wèn)題越來(lái)越多。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大有關(guān)。面對(duì)即將來(lái)臨的高考，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中相比，科目增多，難度增大，再加上高中學(xué)生面臨即將到來(lái)的高考的壓力，更容易出現(xiàn)焦慮情緒，表現(xiàn)為煩躁易怒，情緒不穩(wěn)，心神不寧，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到問(wèn)題不能解決時(shí)，更容易與父母、老師和同學(xué)發(fā)生矛盾，使其失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心而受到挫折，因此更容易出現(xiàn)耐挫力差的問(wèn)題。

關(guān)于耐挫力問(wèn)題的性別差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生比女生耐挫力問(wèn)題的總分高，說(shuō)明男生耐挫力問(wèn)題比女生嚴(yán)重。這可能與男生的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。有研究表明，社會(huì)所賦于男生的社會(huì)角色是堅(jiān)強(qiáng)勇敢、有責(zé)任感，遇到問(wèn)題時(shí)不能退縮。因此男生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，毫不退縮。但男生往往在堅(jiān)強(qiáng)的外表之下隱藏著一顆脆弱的心，男生先天在個(gè)性方面不如女生有優(yōu)勢(shì)，如女生的耐心與堅(jiān)韌等，加上男生的個(gè)性偏內(nèi)向，有事容易悶在心里，在遇到問(wèn)題后不愿與人溝通，因此耐挫力往往比女生差，有研究表明自殺現(xiàn)象男生多于女生。

關(guān)于家庭教育方式的差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同的家教方式的學(xué)生耐挫力問(wèn)題的均分存在明顯差異。其中有獨(dú)斷型家庭教育方式的學(xué)生的耐挫力問(wèn)題均分最高。這可能與父親不能對(duì)孩子耐心教育有關(guān)。有研究表明，青少年耐挫力問(wèn)題與父母教養(yǎng)因子的情感溫暖、理解呈負(fù)相關(guān)，而與懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)、拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)呈正相關(guān)。[6]孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)父親更容易采取粗暴的態(tài)度和行為，容易出現(xiàn)親子溝通不暢，使孩子體驗(yàn)不到愛(ài)和安全感，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，容易喪失信心，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣而出現(xiàn)耐挫力問(wèn)題。

關(guān)于不同地區(qū)的學(xué)生的耐挫力問(wèn)題的差異，調(diào)查表明農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的耐挫力問(wèn)題均分高于城市學(xué)生，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生更容易出現(xiàn)耐挫力問(wèn)題。與蔣潔等的研究結(jié)果一致。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境比城市學(xué)生差，加上家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視，因此農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更容易出現(xiàn)耐挫力問(wèn)題。

五、結(jié)論

1.本研究編制的中學(xué)生耐挫力問(wèn)題自評(píng)量表，經(jīng)項(xiàng)目分析及信效度檢驗(yàn)，具有較好的有效性與可靠性，可以作為研究中學(xué)生耐挫力問(wèn)題的工具。

2.從本研究的調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生的耐挫力問(wèn)題存在年級(jí)差異、性別差異、家教類型差異、父母文化差異以及地區(qū)差異。各類差異均達(dá)顯著水平（P＜0.05）。

[1]黃盛.從學(xué)生自殺現(xiàn)象透析青少年耐搓力差的原因[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（11）.

[2]申建朝，張智.青少年挫折教育研究綜述[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（3）.

[3]陶慧英.談中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[4]蔣潔，夏衍剛.青少年耐挫力、父母教養(yǎng)方式與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2013（9）.

[5]方培玲.中學(xué)生耐挫力低下原因及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（12）.

[6]蔣潔.父母教養(yǎng)方式與青少年行為問(wèn)題關(guān)系的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2004（12）.

責(zé)任編輯：劉升芳

孟四清，天津市教育科學(xué)研究院研究員，碩士，主要從事發(fā)展心理學(xué)研究（天津300191）。

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1671-2277-（2016）03-0048-05