獲得初中化學(xué)教學(xué)最佳效果的策略

王慧敏

初中化學(xué)新課程改革倡導(dǎo)的新理念對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，化學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇和實(shí)施新的教學(xué)策略，從而將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，直接影響新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程改革成效。

知識獲取的教學(xué)實(shí)踐研究要讓學(xué)生獲取活的知識，就必須讓他們親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑問、主動思考。教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知策略出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，主動參與新知識獲取的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量避免學(xué)生死記硬背知識。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對于接受能力較弱的學(xué)生往往有諸多不利。比如，課堂上常常出現(xiàn)老師剛提出一個(gè)問題，思維較快的學(xué)生就搶先報(bào)出自己的見解，使原本思考和領(lǐng)悟比較緩慢的學(xué)生變成單純的聽眾，教師無法發(fā)現(xiàn)他們還存在哪些思維障礙，下次遇到同類型疑問時(shí)仍有學(xué)生一籌莫展。另外還要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在哪些思維障礙。筆者為了保護(hù)每位學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在課上準(zhǔn)備化學(xué)專用練習(xí)本，以便解答課上老師提出的問題。這樣教師能全面了解學(xué)生遇到的困難，指引他們思考自己思維受阻的原因，進(jìn)而掃除思維障礙，體會獲取知識的樂趣，促使他們在腦力勞動中取得盡可能多的進(jìn)步。

注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。由于化學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身涉及面較廣，學(xué)生容易不知所云，摸不著頭腦，但有了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然地將學(xué)習(xí)意向指向這個(gè)情境，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。其次，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生要學(xué)好某一學(xué)科，興趣是必不可少的。教學(xué)情境往往從生活經(jīng)驗(yàn)入手，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與即將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并采用一定的問題沖突激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)知識向課外遷移，讓學(xué)生在應(yīng)用活動中理解所學(xué)知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力。同時(shí)，適宜的教學(xué)情境不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

富有藝術(shù)性的指導(dǎo)能力。新課程理念下，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”。向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，是激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望，促使他們像科學(xué)家一樣工作的必要條件。這就要求化學(xué)教師不僅讓學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，更重要的是讓他們體驗(yàn)化學(xué)知識獲取過程。教師不能僅將現(xiàn)成的概念、定理、定律提供給學(xué)生，讓學(xué)生參與知識形成過程，而應(yīng)改變教學(xué)程序，先設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時(shí)新課程理念下中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新矛盾，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，并以此作為教學(xué)轉(zhuǎn)折和教育契機(jī)，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。

抓住學(xué)生心理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識某種食物和研究某種事物的心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師可以通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。如就生活中的一些問題提問：“真的有鬼火嗎？”“冬天生爐子為什么會煤氣中毒？”等等。這些問題的提問必定能激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。同樣，教師還可以用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓他們觀察現(xiàn)象，提出問題，找出解決方法，促使學(xué)生感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高方面具有不可替代的作用。新課改更是突出實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)不少精力，占用一些課時(shí)，但筆者始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段都不能替代的，沒有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。教師實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請后排學(xué)生到講臺觀看或者來回巡視。為了加強(qiáng)師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生積極動腦、動手，可以讓一兩個(gè)學(xué)生上臺配合老師完成實(shí)驗(yàn)。有些簡單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成，如學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學(xué)生一些pH試紙，要求學(xué)生回家測試生活中常見的液體的pH。又如布置學(xué)生回家動手做“簡易凈水器”，然后進(jìn)行過濾對比，看誰的效果比較好，學(xué)生興趣都很高。

預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深化預(yù)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)是否有效的標(biāo)志。通過發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生一方面可以自己學(xué)習(xí)，找出問題的解決辦法，提高學(xué)習(xí)能力，另一方面可以針對鉆研后仍不能解決的問題，在課堂上集中注意力，聽取老師的講解，從而加深知識掌握。預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題常用兩種方法：一是內(nèi)容復(fù)述法，經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、回憶，就能發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過的內(nèi)容哪些是完全掌握的，哪些是部分掌握的，哪些地方還需要再補(bǔ)充等，這樣就能發(fā)現(xiàn)問題所在，化學(xué)教學(xué)中常要求學(xué)生復(fù)述本課題的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)探究目的、過程等，不僅可以檢查預(yù)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納概括能力、語言表達(dá)能力。二是問題解答法，可以通過課后習(xí)題和老師布置的作業(yè)進(jìn)行思考，如果能順利解答，說明對本課題的知識點(diǎn)大致了解，反之，預(yù)習(xí)效果還未達(dá)到要求，還需繼續(xù)努力，必然要重新翻閱、查找、思考、糾正等，這樣就對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行第一次修正和深化而當(dāng)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲和問題聽下一節(jié)課時(shí)，又通過課內(nèi)引導(dǎo)、思考、回答、討論、講解等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，無疑會再次修正、深化預(yù)習(xí)效果。最后正確地理解和掌握本課知識，實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目的。