淺議地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑

張玉華

摘 要： 在地理課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下一種比較常用的教學(xué)技巧，以情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是如今很多教師都在研究的課題。本文以實(shí)例闡述了幾種常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面提高是當(dāng)前地理學(xué)科改革中的一大重要舉措。這種情境化教學(xué)方式從知識(shí)接受形式上就與傳統(tǒng)方式有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)是教師將現(xiàn)成的知識(shí)平行地傳輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生將這些知識(shí)記在大腦之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，而情境化教學(xué)則是將知識(shí)納入一定情境下，通過(guò)情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感受情境的過(guò)程中領(lǐng)略到其中的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)論是從主動(dòng)性還是有效性上都更勝一籌。由此可見(jiàn)，高中地理教師一定要重視地理課堂上情境創(chuàng)設(shè)的策略運(yùn)用。

一、以生活現(xiàn)象構(gòu)建情境

地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系無(wú)需贅言，我們?cè)谄綍r(shí)生活中早已體驗(yàn)得淋漓盡致。心理學(xué)研究表明，對(duì)于有意義的、有實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的積極性常常會(huì)表現(xiàn)得更加高漲。如果我們能夠在地理課堂上以一些熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境，將知識(shí)遷移進(jìn)頭腦中，再將知識(shí)反過(guò)來(lái)遷入現(xiàn)實(shí)生活，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題，知識(shí)就會(huì)變得更有吸引力。例如，學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，可以通過(guò)一年中太陽(yáng)光照進(jìn)房間的面積大小變化引入太陽(yáng)高度角的概念，也可以通過(guò)一天中影子變化長(zhǎng)短解釋太陽(yáng)高度角的變化。這些活生生的例子都是以生活經(jīng)驗(yàn)的形式留存在學(xué)生的頭腦之中的，而在地理課堂上，以教學(xué)情境將他們同要講的知識(shí)鏈接在一起，既能降低思維理解的難度，又能讓學(xué)生感到能學(xué)有致用。

二、以問(wèn)題構(gòu)建情境

問(wèn)題是最直接的能引爆思維活動(dòng)的手段，課堂上，如果教師能通過(guò)一些合理的問(wèn)題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，讓問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步步踏入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是很不錯(cuò)的選擇。例如，講到世界氣候分布規(guī)律時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示一幅“非洲大陸氣候分布圖”，通過(guò)掛圖，學(xué)生可以清楚地看到非洲大陸大多數(shù)地區(qū)處在南北回歸線之間，是名副其實(shí)的“熱帶大陸”，但是從圖中又能看出同一個(gè)緯度地區(qū)分布著不同的氣候，借著這個(gè)疑問(wèn)，筆者給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么非洲東部有赤道經(jīng)過(guò)，卻依然是熱帶草原氣候，而不是熱帶雨林氣候？為什么在南北回歸線之間反而形成了熱帶雨林氣候？從地圖上看，撒哈拉沙漠地區(qū)三面環(huán)海，為什么卻形成了干旱的沙漠氣候？在這樣三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維會(huì)一步步被帶入世界氣候分布規(guī)律的知識(shí)范疇，而通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考和解決，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到世界氣候分布規(guī)律呈現(xiàn)出一般性和特殊性的特點(diǎn)。最終結(jié)論的得出并非教師直接給予的，而是學(xué)生自己在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出的，這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考最終獲取知識(shí)。

三、以漫畫構(gòu)建情境

在地理課堂上，漫畫的應(yīng)用是十分常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，漫畫這種藝術(shù)形式能夠?qū)⒁恍┥羁痰牡览硪暂p松有趣的圖片方式展示出來(lái)，讓學(xué)生看到夸張滑稽的漫畫設(shè)計(jì)心中一樂(lè)的同時(shí)體會(huì)到漫畫傳達(dá)的深刻含義。因此，在地理課堂上，以漫畫手段創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的教學(xué)技巧。例如，在講到臭氧層空洞造成的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了一幅地球打著一把破傘的漫畫，旁邊還有文字注解：“好破的傘呀，都遮不住陽(yáng)光，被曬得好痛呀！”看到這個(gè)有趣的漫畫，學(xué)生立刻哈哈大笑，笑完，學(xué)生開(kāi)始思考這幅漫畫傳達(dá)的寓意，感受到了臭氧層空洞給地球環(huán)境造成的危害。學(xué)生自然會(huì)思考接下來(lái)的一系列問(wèn)題，包括造成臭氧層出現(xiàn)空洞的原因及怎樣應(yīng)對(duì)臭氧層空洞的問(wèn)題等。試想，如果沒(méi)有漫畫作為情境鋪設(shè)，教師上來(lái)就給學(xué)生提出以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有多濃厚的興趣思考和探究這個(gè)問(wèn)題呢？以這種輕松的漫畫為手段效果完全不一樣，借著漫畫營(yíng)造的輕松教學(xué)氛圍，學(xué)生更愿意主動(dòng)探究相關(guān)問(wèn)題，這種主動(dòng)心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)比起被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果自然要好上很多倍。

四、以多媒體工具構(gòu)建情境

越是直觀的畫面越能引起人們的情感共鳴，因?yàn)橹庇^的畫面是對(duì)觀看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思維活動(dòng)，觀看者的注意力會(huì)不知不覺(jué)地被吸引。依照這個(gè)規(guī)律，在從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果教師能將抽象的文字知識(shí)以直觀的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，這樣在吸引學(xué)生注意力方面就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，地理課堂上，以多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯(cuò)的方式。例如，筆者講“城市垃圾污染的防治”時(shí)，即使教師大費(fèi)口舌地給學(xué)生介紹如今的城市垃圾污染問(wèn)題有多么嚴(yán)重，學(xué)生依然難以產(chǎn)生共鳴，于是講課之前，筆者就給學(xué)生播放了一段視頻資料，視頻中先播放了一些個(gè)人家庭在日常生活中產(chǎn)生垃圾的情景，接下來(lái)鏡頭再切換到一輛垃圾車來(lái)到各個(gè)垃圾箱收集垃圾的情景，然后鏡頭一直跟著垃圾車來(lái)到垃圾場(chǎng)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是堆積如山的各類生活垃圾，看到這個(gè)情景，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)很震撼，但接下來(lái)，鏡頭不停地向遠(yuǎn)處拉，最后當(dāng)學(xué)生看清楚整個(gè)垃圾場(chǎng)的時(shí)候，內(nèi)心的震撼可想而知。當(dāng)筆者告訴學(xué)生，這僅僅是人口只有三十萬(wàn)的小城市的生活垃圾時(shí)，學(xué)生更是感到驚異無(wú)比，這時(shí)候無(wú)需多言，學(xué)生也能感受到城市垃圾處理與防治的迫在眉睫。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式是希望通過(guò)畫面對(duì)感官的沖擊力造成對(duì)學(xué)生的思維沖擊，達(dá)到加深印象和引起共鳴的目的。

情境的合理創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一大法寶，教師必須認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)代化地理課堂上的重要地位，努力研習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)技巧，為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。希望通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，地理課堂能夠一改往日枯燥單調(diào)的印象，教師能夠在地理課堂上給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)帶來(lái)歡樂(lè)，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙國(guó)梁.淺談高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].時(shí)代教育，2012（20）.

[2]石婧婧.高中地理課堂真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].課程教育研究，2013（05）.

[3]范圣花.淺議新課程下高中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（下），2011（06）.